生命里的“淺遇深藏”

生命中的遇見各有不同，時間決定你在生命中遇見誰，內心決定你想要誰出現在你的生命里，行為決定最后誰能留下。我的閱讀路上遇見它，驚鴻一瞥，便深藏心中。在藏匿中發酵，促使我不斷矯正當下坐標，修正精神成長的軌跡。

好奇，從初見開始

見到一本書，習慣于從打量封面開始，秀外慧中是審美的一種模式，內秀外拙也會越發吸引人。封面的細賞，吸引我對內容作大概猜想，這份神奇會使讀書充滿樂趣。初見它，簡樸的封面，乳白的背景色，黑色字體的書名，一切都是那種扎進書堆里就淹沒其中的姿態。書名也很樸素，從《學會關心：教育的另一種模式》中看不到奪人眼球的文字喧嘩，只有外文單詞的題目和作者昭示著它的視角來自于異域。簡樸卻又不同，“最浪漫的人倚立于簡樸的門前”，正因如此，才讓我生出一份好奇之心，闖進書里，想一睹這種在教育中“關心”頻率高到泛濫的詞，作者又會有怎樣不同的見解。讀下去，漸漸生出喜歡。

讀懂，心動的遇見

讀一本書，喜歡帶著未見時的想象而來。出乎我的思想，那里就是閃光的地方，讓我駐足流連，在那里琢磨，勾連生活，四面拓展，長出了思維樹來。在這樣的游戲中，我讀懂了內容，遇見了作者。

在“關心和反應”一節中，“我一直主張，認真傾聽并且積極回應是關心的基本標志”這句話讓我精神一振。傳統的觀點中往往會忽略“積極回應”。腦中快速播放我們的日常：你要把字寫認真，同學間要友好相處，路隊要做到“快靜齊”……現在深思下來，或許這是一種愛，但充其量不過是一種偽關心，這里缺少對被關心者的真正關注和尊重。施愛者用教學目標、管理目標強迫被愛者去做他們覺得有益的事情，目光中只有教學目標、管理目標，卻忽略了人的存在、生命的存在。

張祖慶老師在《警防學校教育的“油膩現象”》中列舉的種種，正是我們重施愛、少回應造成的種種不良現象。在教育中，我們打著冠冕堂皇的教育目標行走在愛的道路上，卻懶得回頭看看目標是否實現。其實，最終原因是我們工作中大多沒有積極回應這樣的思路，這才是值得警醒的地方。這句話，傳播一種思想，改變一種思維，將我們從只見一棵樹木的眼光提升為見到整個森林；將我們從迷失的教育旅途中清正思源，回到原點，回到初心。只有將教育作為一個整體的過程，過程中時時關注被關愛者，我們才不會被蒙蔽，關心才不會變質。

“認真傾聽”更是纏繞住我的目光。傾聽，用耳朵聽被關心者發出的心聲，了解他的需要；更是用眼睛“聽”，聽出被關心者的行為，用思想“聽”，聽到被關心者的心理特點、生長規律。以貼合被關心者的方式去關心，是關心關系存在的前提。李政濤教授在《重建教師的精神宇宙》中提出“傾聽者必須具備以下態度：首先，接納和平等，不要把學生作為學生來接納，而要把學生作為一個鮮活的生命來接納。其次，專注和警覺。對待關心者保持專注和警覺，才能及時生出教育智慧，做出準確有效的反應。再次，參與和體驗。這是積極傾聽的最好方式。”李教授的傾聽見解具體化了諾丁斯的認真傾聽的觀點。

在傾聽與反應中駐足，我看到了諾丁斯對生命的關懷，看到了她的嚴謹縝密，看到了她對教育獨特的追求與思考，在文字的心動處，我恍若認識了諾丁斯。

相知，彼此的照見

真正的讀書，就是與作者進行思想交流、靈魂對話。你的閱歷中，或許會有書中的精彩，大有人生遇知音之感。書中的精彩，或許你無緣體會，卻讓你醍醐灌頂，指點以后人生。

“物質世界的秩序是用來引導靈魂深處的靈靜。”這是蒙臺梭利對待物質的視角，展現了物質世界的秩序給人帶來的美好畫卷。但是，當今教育中，教育者眼中的秩序又是怎樣的？這樣的秩序背后是否有控制和壓抑？一旦脫離教師的視線，或到了另一種環境中，這樣的秩序就難尋蹤影。那么，如何能夠讓物質的秩序引導寧靜和優雅？

諾丁斯的做法讓我大開眼界，并深深地佩服，由衷地贊嘆。她說：“孩子們對用品不珍惜，成人們用的是批評甚至懲罰孩子對工具的濫用，但是卻很少引導孩子認真思考工具的使用價值。”她通過引導孩子研究物質世界而對物品不由自主產生真正的關心之情。例如研究一個產品，可以研究這一產品的各種品牌，哪一個品牌是最好的？誰定的標準？是不是有些牌子更具有美學價值？是不是有些品牌綜合起來看更勝一籌？在研究物質的同時，引導孩子們探究自己的生活方式，他們才可能反思自己的不足。

這樣的思維讓我眼前一亮。有一種做法叫欲擒故縱，有一種做法叫迂回曲折。這是一種發酵，教育本身就是一個慢活，作者用極大的耐心引導孩子進行一系列探索，而在探索中培養了感情，這樣的情感是來自于內在，從而建立的對物質的熱愛發自于真心。作者所營造的活動情境真的是繞了彎子嗎？細細想來，這才是最智慧之舉。在這樣的研究中，撿拾了一路珍珠，拓寬了生活的眼界，培養了探究精神，發掘發展了部分學生的特殊興趣。育人價值實現了多元化，這才是人的終身發展最合適的教育模式。

此刻，我想到了“浸潤”一詞。其實，我們的教學也是如此，不要急功近利，我們為了寫一件事情，讓學生體驗一次蛋炒飯活動，這樣的行為其實是一種碎片思維。而真正關心孩子的成長，應從關心視角教育孩子，將這件事變成一個過程：蛋炒飯的不同做法、蛋炒飯的味道、加調料的研究、可以擺放出哪些造型……這樣對孩子來說，既收獲了豐富的學習資源，又親歷了受教的過程，會對勞動者產生由衷的欣賞和尊重。

現在，我積極踐行的戲趣元素融入課堂教學的研究，是不是與此思想有異曲同工之效呢？在教學中融入戲劇元素，創設情境化學習場景，引導學生通過多種感官的實踐體驗，在表演、游戲等學生喜歡的形式中設計教學活動，使教學成為一個生動有趣的學習歷程。這樣的實踐背后藏著對學生的關心，尋找學生的方式去教學。在這里，我的思維被碰撞得火花四濺，心潮澎湃中變得目光澄明。或許，這就是精神相通的魅力吧！

我相信，每個人在走向成熟與卓越的路上，都有開啟心扉的“相遇”，回憶這些年，我的每一次值得記憶的相遇，不少都與書有關，在這樣的遇見中，我變得美好且更有力量。

在人生的路上，有如此遇見，無比幸運，足矣！