“教師生涯循環(huán)論”觀照下青年教師專業(yè)引領方略
——以江蘇省無錫市春城實驗小學為例

/王 備 錢科英

近幾年，由于區(qū)域內學齡兒童數(shù)量呈爆發(fā)式增長，江蘇省無錫市新吳區(qū)的小學數(shù)量從8所增長到18所，在較好解決百姓教育剛需的同時，也誕生了大量的“兩新”青年教師：即在開辦不久的新學校工作的3年教齡以內的新教師。這些青年教師有許多優(yōu)勢，比如精力充沛、觀念新潮、思想活躍、學習能力強等，同時也面臨許多困境，如缺乏經驗、對于教育實踐情境迷茫、對教學常規(guī)無措、校內缺乏模仿學習的對象等。如何使這些青年教師快速成長起來，從而滿足百姓日益增長的對教育需求的美好期盼？這是教育行政部門和學校需要直面的問題，也是教師發(fā)展中心需要研究的課題。

美國教師發(fā)展研究領域的杰出學者費斯勒曾提出“教師生涯循環(huán)論”，也許可以為我們打開一個新視角，并進而提供行動參考。費斯勒認為，教師的職業(yè)發(fā)展要經歷8個階段，即職前教育、引導、能力建立、熱心和成長、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、生涯低落、生涯退出。優(yōu)秀的教師能在生涯退出前完成多輪循環(huán)，并實現(xiàn)螺旋上升。而青年教師的專業(yè)發(fā)展，則主要處于“引導階段”，并逐步走向“能力建立階段”，這是一個十分關鍵并具有決定意義的階段。

江蘇省無錫市春城實驗小學創(chuàng)辦于2013年，近5年學生數(shù)從168名增加到3216名，教師數(shù)從13名增加到178名，3年教齡內的新教師占62.9%。學校把對青年教師的引導與教師的自我引導相結合，著力價值引領、身份體認、行動聚焦，促進青年教師快速從“職前教育”“引導階段”走向“能力建立階段”，取得了可喜的成績。本文以春城實小為例，從“教師生涯循環(huán)論”的視閾，談談對青年教師“引導階段”專業(yè)發(fā)展的思考與實踐。

一、價值引領——扣好“第一粒扣子”

對青年教師專業(yè)發(fā)展的引導，首先是價值引領。“一切價值都是人的價值”［1］，教師作為社會人、學校人、自然人，應當確立怎樣的價值觀，這是一個首先要面臨的問題。在教師剛踏上工作崗位的“引導階段”，這個問題若解決得好，就好比扣好了職業(yè)生涯的“第一粒扣子”。

作為社會人，“教師是社會的公仆，被專門從人群中選出來維持正當?shù)纳鐣刃虿⒋_保社會健康發(fā)展”［2］。教師不僅僅服務于教育對象，傳授知識與技能，還要具有樂育英才的使命，具有文化傳承與發(fā)展價值。在當下，習近平總書記提出爭做“四有”教師——有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，便是從國家戰(zhàn)略層面發(fā)出的號召，引領著全體教師的價值追求，青年教師也不例外。

作為學校人，教師又應與學校的文化、理念深度融合在一起。然作為新學校，文化系統(tǒng)尚未完全構建，文化影響力尚未形成。因此，學校需要使青年教師成為學校文化建設與理念凝練的設計者、參與者、代言人，在設計、參與、代言學校文化的過程中，把學校的價值追求和個人的價值追求統(tǒng)一起來，融為一體。

教師的專業(yè)發(fā)展又是一項高度個人化的發(fā)展過程，“教師共同體的構建，究其本質，是教師個人文化的外顯”［3］“教師個體哲學能夠幫助教師在與現(xiàn)實對話的過程中永遠保持彈性并調整自己的哲學觀，成為一個懂得思考的教育工作者”［4］。作為自然人，每一位教師都具有唯一性、絕對性、能動性，每一位教師的合理需求應該被滿足，個性因素應該獲得尊重、保護。青年教師的專業(yè)發(fā)展，在國家意志、學校文化引領的同時，更要關照自己的個性，注重個性化學習，發(fā)揮主觀能動性。

圍繞“價值引領”，學校設計了多層次的系列活動。比如，“不忘初心，奮斗的青春最美麗”主題演講比賽、“身邊的最美教師”評選活動、“春天里”故事會、“感動春城”年度人物頒獎活動等，通過滿滿的正能量幫助年輕教師“扣好第一粒扣子”。又如，學校確立了“童年是開啟幸福的鑰匙”的基本信念，需要教師們理解、踐行，需要校本課程的支撐，我們稱之為“幸福童年課程”。學校引導廣大青年教師積極參與開發(fā)“幸福童年課程”，在開發(fā)的過程中，青年教師對于學校課程理念，從理解逐步走向創(chuàng)生與發(fā)展，成為學校愿景的共同描繪者。“幸福童年課程”的開發(fā)，為兒童將來的高品質生活奠基，為學校的精神文化建設助力，更成為青年教師專業(yè)成長的熱土。

二、身份體認——成為“重要他人”

處于引導階段的青年教師的專業(yè)發(fā)展，除了價值引領，身份體認也很重要。剛踏上工作崗位的年輕教師，從學生變成老師，從被教育者變?yōu)榻逃撸矸莸霓D換帶來一定的不適應；到了新學校，如果習慣性地懷抱徒弟心態(tài)，認為自己事事不如人，也會造成心理的自卑。這種不適應和自卑的心態(tài)，會嚴重影響“引導階段”青年教師的身份體認與專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代教師發(fā)展研究普遍認為，在青年教師為主體的學校，讓新教師通過團隊合作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和價值，完成教師身份及“重要他人”的體認，是促進專業(yè)發(fā)展行之有效的途徑。

當代“貝爾賓團隊角色理論”認為，一個團隊需要9種角色：智多星、審議員、協(xié)調者、執(zhí)行者、完成者、外交家、鞭策者、凝聚者和專業(yè)師［5］，不管是學科組、年級組、備課組、青藍工程等傳統(tǒng)團隊，還是頭腦風暴小組、項目小組、名師工作室等創(chuàng)新型團隊，在合作過程中，每一個角色、每一個人都很重要，彼此都可以成為“重要他人”。

馮老師是一位年輕的90后新教師，初登三尺講臺，馮老師內心充滿無措、忐忑。2017年末教師會議中，校長神秘地為每一位教師下發(fā)了題為“感謝與欣賞”的紙質表格，要求大家匿名填寫本年度最想感激的同事、最欣賞的搭檔及團隊成員。書寫完畢，主持人一一宣讀，教師們翹首以盼。有的夸獎學科組賽課前群策群力，有的感激后勤主任為大家準備可口午餐，有的贊嘆師傅的精湛教學水平，有的稱贊徒弟對教學設想的執(zhí)行力……“我最想感謝青春活力的馮老師，在我制作課件束手無策時，他及時地伸出了援助之手”，主持人話音未落，小馮的眼睛就亮了，從未想過自己的舉手之勞也能贏得前輩們的感謝。從那天起，馮老師發(fā)生了變化，不僅努力提高自身計算機操作能力，還主動幫助老教師解答PPT制作過程的難點與問題，并承擔起學校微信公眾號的開發(fā)與推送任務。更重要的是，他的課堂教學狀態(tài)也發(fā)生了變化，不再那么害羞與拘謹了，逐步變得自信起來。

“感恩月”活動激發(fā)了年輕教師的教育熱情，也引發(fā)了春城實小開展團隊建設的一種教育思考——“幸福教育，結伴成長”。在團隊合作的過程中，越來越多的教師成為彼此的“重要他人”，越來越多的青年教師在成為“重要他人”的過程中，獲得教師身份的體認，收獲自信、收獲幸福，獲得更好更快的發(fā)展動力。

三、行動聚焦——共創(chuàng)“關鍵事件”

青年教師專業(yè)發(fā)展的“引導階段”，屬于專業(yè)發(fā)展的敏感期，在這個敏感階段的“關鍵事件”，將對其以后的發(fā)展產生巨大影響。許多名教師都是在入職初期經歷過“關鍵事件”，受到“關鍵人物”的影響，甚至受到一本“關鍵書本”的點撥，由此豁然開朗，走上發(fā)展的康莊大道。

在春城實小，每位教師都可以根據自身的特長開展特色課程。蘇教版三年級下冊的科學講到生命周期時要求學生養(yǎng)蠶，并要語文教師輔導學生寫?zhàn)B蠶日記。恰逢二年級下冊語文書上有課文《蠶姑娘》，年輕的佘老師組織二年級學生開展了一次有意義的綜合實踐活動：指導同學們通過多種途徑收集關于蠶的資料，了解有關蠶的詩句與文化，推選班級養(yǎng)蠶“護理員”，組成若干個飼養(yǎng)小組和觀察小組……在最后的匯報總結階段，學生整理觀察記錄和養(yǎng)蠶日記，并以自己喜歡的方式匯報活動成果，如畫畫、展示圖片、觀察報告、日記展覽、比賽等。這個課程案例被評為區(qū)優(yōu)秀課程案例評比一等獎，對于年輕的佘老師，這無疑是一次“關鍵事件”，這是她教師生涯的第一次獲獎，也是對她的課程理念和課程開發(fā)能力的一次肯定。受到這一事件的鼓舞，佘老師一鼓作氣，又開發(fā)了多個成功的課程案例，快速成長為校本課程開發(fā)能手。

年輕的秦老師是這樣描述她的第一次獲獎的：2017年10月初，我代表學校參加教師基本功大賽。我猶豫，我忐忑，我甚至焦慮到失眠……我不能忘懷周老師一次次地陪我練習，給我出題，對我指導。她總是一遍遍地不厭其煩地夸獎我，她輕柔的話語掃清了我心底的所有障礙。那段時間，我似乎就是追風箏的阿米爾，而周老師就是為我保駕護航的哈桑，在“哈桑們”的幫助下，我的風箏慢慢高飛。也是通過這次比賽，我感覺自己成長了許多，面對自己的心理障礙，只有勇敢地直視它，最后才能無視它，達到對自我的突破。

2016年，剛踏出大學校門的徐老師就進入了春城實小這個集體，當時他的職業(yè)定向是當一名數(shù)學老師，一次偶然的機會改變了徐老師的生涯走向。當時正值學校推廣智慧課堂教學，許多教師都是第一次接觸一體機。由于徐老師平時喜歡研究信息技術，對一體機的操作產生了濃厚的興趣，很快就脫穎而出，獲得更多的培訓機會，成為智慧校園項目的骨干成員。在徐老師的回憶中，校長的一番話成了他教育生涯的“關鍵事件”：在教師大會上，錢校長承諾學校將大力支持青年教師的專業(yè)發(fā)展，支持青年教師“找尋屬于自己的舞臺”。也正是這一番話，讓徐老師鼓起勇氣，重考本科專業(yè)，重考教師資格證，并順利轉崗，向著更適合自己的發(fā)展方向大步前行！

總之，教師的專業(yè)發(fā)展，在不同階段的培養(yǎng)策略和側重點是有所不同的。在一所新辦學校，處在引導階段的青年教師，需要宏觀的價值引領，需要抱團發(fā)展，也需要教師身份的盡快體認和確立，更需要關鍵事件的突破與催化。