放大教師成長(zhǎng)的張力

說(shuō)到教師發(fā)展，許多人立即會(huì)想到兩個(gè)詞語(yǔ)——“主動(dòng)”“被動(dòng)”。有專(zhuān)家把“主動(dòng)”和“被動(dòng)”的教師發(fā)展形態(tài)稱(chēng)為“自發(fā)展”和“被發(fā)展”，十分準(zhǔn)確與形象。在我們看來(lái)，“自發(fā)展”和“被發(fā)展”的關(guān)系密不可分，彼此支撐，又彼此催化；彼此獨(dú)立，又彼此成就。在學(xué)科高地建設(shè)的過(guò)程中，我們無(wú)錫市東林小學(xué)教育集團(tuán)將“被發(fā)展”與“自發(fā)展”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，放大教師成長(zhǎng)的張力，加快教師成長(zhǎng)的進(jìn)程。

一、讓學(xué)科組成為教師發(fā)展的基地

主題研修是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的利器。梳理當(dāng)下校本研修的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)普遍存在兩大問(wèn)題——“有過(guò)程而無(wú)主題”“有主題而無(wú)過(guò)程”。前者研究不聚焦，形神皆散；后者主題虛設(shè)，有等同無(wú)。所以，“主題”和“過(guò)程”的有機(jī)融合就成了學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展中需要突破的瓶頸。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們探索出了基于學(xué)科組的“大主題統(tǒng)領(lǐng)，小專(zhuān)題支撐”行動(dòng)策略，用“分解”的方式把研究主題專(zhuān)題化。比如，2017年我校深入開(kāi)展的“作業(yè)研究與設(shè)計(jì)”主題，分解出了“什么樣的作業(yè)最有效”“我眼中最有價(jià)值的作業(yè)分享”“如何提升作業(yè)的思維力”“如何設(shè)計(jì)長(zhǎng)程式作業(yè)”等近30個(gè)微型專(zhuān)題，貫穿在整年每一周的研究之中。2018年春季的“書(shū)院式教學(xué)”的研究同樣分解出了“書(shū)院式教學(xué)是什么”“書(shū)院式教學(xué)樣態(tài)分享”“書(shū)院式教學(xué)核心要素梳理”“書(shū)院式教學(xué)模型構(gòu)建”“書(shū)院式教學(xué)核心要素之教學(xué)情境化研究”等近20個(gè)微專(zhuān)題。研究主題的分解使研究過(guò)程目標(biāo)明確、研究?jī)?nèi)容成梯級(jí)遞進(jìn)延展。尤其重要的是，一個(gè)個(gè)“微研究”為所有學(xué)科教師提供了“分享思考、交流得失、彼此啟發(fā)、共同成就”的平臺(tái)，讓每一位教師在成就自我的同時(shí)，成了同伴的重要他人，達(dá)到了把成長(zhǎng)落實(shí)到每一次研究、讓改變每一天都真實(shí)發(fā)生的目的。

我們相信，當(dāng)教師感覺(jué)到研究的能力、教學(xué)的水平有了可見(jiàn)的成長(zhǎng)時(shí)，“被發(fā)展”也就悄悄地向著“自發(fā)展”轉(zhuǎn)化了，教師發(fā)展的張力也就在無(wú)形中擴(kuò)大了。

二、讓深入的課堂改革催化教師的發(fā)展

教師的發(fā)展在課堂，教師的成就也一樣在課堂。所以，提高課堂教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本。

那么，如何通過(guò)課堂教學(xué)改革催化教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？一個(gè)核心的方法就是打造“教學(xué)名片”。東林小學(xué)的教學(xué)名片應(yīng)該是什么呢？我們采用“扎根歷史，始于一線，成于團(tuán)隊(duì)”的三級(jí)方式開(kāi)展研究。首先把研究之根扎在歷史深處。東林小學(xué)是一所百年名校，它的前身是著名的東林書(shū)院，書(shū)院的先賢們?cè)谶@里讀書(shū)、講學(xué)，他們的學(xué)習(xí)有什么特質(zhì)呢？我們組織核心團(tuán)隊(duì)研究書(shū)院“講學(xué)”的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)東林先賢們的講學(xué)核心是“表達(dá)”與“對(duì)話”。然后組織教師梳理內(nèi)心的教育理想，并對(duì)名師名家的課堂進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)中共有的特質(zhì)。最后相互交流，在交流中提煉，在提煉過(guò)程中和書(shū)院先賢“表達(dá)”與“對(duì)話”的教學(xué)方式對(duì)接，形成了東林小學(xué)“讀學(xué)—講學(xué)—延學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)檫@一教學(xué)模型生長(zhǎng)于書(shū)院，所以，就命名為“書(shū)院式教學(xué)”。為了讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完善，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)科組活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)課堂現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成敗得失，然后組織深層次反思。研討中我們發(fā)現(xiàn)，“講學(xué)”這一核心環(huán)節(jié)的提法容易引起歧義，特別是教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的操作策略不甚明晰，于是再進(jìn)入新一輪的研討。結(jié)果，“三學(xué)”教學(xué)范式逐漸被“主題—表現(xiàn)”這一新的教學(xué)板塊所取代。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，不僅是東林小學(xué)，全國(guó)的小學(xué)教師似乎都有一個(gè)共同的問(wèn)題——教學(xué)中擅長(zhǎng)“教”知識(shí)，不擅長(zhǎng)通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中自己獲取知識(shí)。于是，如何讓學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)來(lái)獲取核心素養(yǎng)就成了一個(gè)新話題擺在教師們面前，新的教學(xué)名片——“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”也就應(yīng)運(yùn)而生，并成功申報(bào)為江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目。為了推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，我們積極啟動(dòng)作業(yè)和命題的改革。一名教師如果能編制出一張高質(zhì)量的試卷，能準(zhǔn)確評(píng)估一份作業(yè)的價(jià)值，那么，他（她）必定會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的教師。因?yàn)椋嚲砗妥鳂I(yè)的質(zhì)量能夠很好地反映出教師對(duì)教材的理解力和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握力，以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力，這三種能力是教師教學(xué)能力的核心。

我們通過(guò)教學(xué)改革帶著教師走過(guò)了“發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)建—打破—再創(chuàng)建”這樣一個(gè)循環(huán)式研究的過(guò)程，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)教材的把握能力、對(duì)課堂的建構(gòu)能力在一輪又一輪的“建構(gòu)與打破”中有了明顯提升。教學(xué)改革的價(jià)值不是給予教師先進(jìn)和完善的教學(xué)理念或操作樣式，而是在研究的過(guò)程中讓教師學(xué)會(huì)思考、鑒別和創(chuàng)造。

三、讓個(gè)人風(fēng)格的建構(gòu)助力教師的發(fā)展

教育教學(xué)風(fēng)格是教師成長(zhǎng)潛力的綜合展現(xiàn)，是教師個(gè)人人格、學(xué)識(shí)、專(zhuān)業(yè)信念和優(yōu)勢(shì)的綜合表現(xiàn)，是教師成熟最重要的標(biāo)志。我們認(rèn)為，每一位教師在踏入教育行業(yè)的一剎那就應(yīng)該站在鍛造自己教育教學(xué)風(fēng)格的起點(diǎn)之上。所以，在學(xué)校教學(xué)特色打造的過(guò)程中，我們同時(shí)關(guān)注教師個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格的形成。面對(duì)年輕教師，我們注重使用“適當(dāng)關(guān)注，凸顯特長(zhǎng)”的方法悄然引領(lǐng)他們走在建構(gòu)風(fēng)格的路上。具體做法是在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、鼓勵(lì)他們的特長(zhǎng)，并有意識(shí)地在每一次聽(tīng)課中對(duì)教師特長(zhǎng)作必要的關(guān)注，指導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己特長(zhǎng)的同時(shí)，有意識(shí)地在教育教學(xué)中突顯特長(zhǎng)。對(duì)骨干教師，我們使用“給予方法，提煉特色”的方式助推他們成長(zhǎng)。為了讓骨干教師成長(zhǎng)有方法、發(fā)展有路徑，我們總結(jié)出以下策略：第一步，“尋找一個(gè)中心詞”，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)選擇一個(gè)能表達(dá)教育教學(xué)風(fēng)格的核心詞；第二步，站在“是什么”的角度對(duì)核心詞做出相對(duì)準(zhǔn)確的詮釋?zhuān)坏谌剑驹诶碚摰母叨龋瑥摹笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺醋觥焙汀白裱脑瓌t”四個(gè)層面對(duì)所提煉的教學(xué)風(fēng)格做具體的論述，這一個(gè)層次的目的是督促教師為自己的教學(xué)風(fēng)格做出頂層設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)后續(xù)的研究；第四步，要求教師在不同的課型中實(shí)踐自己所建構(gòu)的教學(xué)特色。實(shí)踐不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是把教學(xué)風(fēng)格固化，為風(fēng)格的真正形成打好基礎(chǔ)。

每一位教師身上都存在無(wú)限的可能性，我們要做的就是幫助他們把更多的可能性變成現(xiàn)實(shí)；每一位教師生命的發(fā)展中都存在著巨大的張力，我們的任務(wù)就是幫助他們把這種內(nèi)在的成長(zhǎng)張力盡力放大。為此，我們一直走在研究的路上。