新教材教師培訓(xùn)的問題之思

2016年秋，部編版語文、道德與法治、歷史三科教材在全國(guó)各地開始使用。兩年多來，有關(guān)三科教材的培訓(xùn)如雨后春筍，特別是寒暑假，各地教研部門組織的培訓(xùn)舉不勝舉，人數(shù)眾多，規(guī)模龐大。但這樣的培訓(xùn)，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者并非少數(shù)。為什么？大部分原因在于培訓(xùn)組織者完成任務(wù)式的培訓(xùn)安排使得培訓(xùn)趨向“假大空”。就目前一些地方組織的培訓(xùn)看，不同程度存在以下四方面問題：

一是原聲傳遞，整體設(shè)計(jì)落空。新教材培訓(xùn)一般分為三級(jí)，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)，這三級(jí)培訓(xùn)主要就是國(guó)家意志的傳達(dá)，是教材編寫者頂層設(shè)計(jì)意圖的傳遞，是普通教師學(xué)習(xí)新教材并在教學(xué)實(shí)踐中用好新教材的研訓(xùn)。但這樣的培訓(xùn)不能簡(jiǎn)化為層級(jí)遞進(jìn)的照本宣科，而應(yīng)是三級(jí)培訓(xùn)各有側(cè)重的全面推進(jìn)。因?yàn)槿?jí)培訓(xùn)的對(duì)象各不相同，同一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容和方案是無法滿足不同參培教師需求的。參與國(guó)家培訓(xùn)的一般都是各省市的學(xué)科教研員，他們中絕大多數(shù)是學(xué)科教師的領(lǐng)頭羊，教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，只要稍加點(diǎn)撥，就心領(lǐng)神會(huì)，融會(huì)貫通。參加省市級(jí)培訓(xùn)的一般都是區(qū)縣教研員，他們參培的目的是為了培訓(xùn)區(qū)縣學(xué)科教師。他們不僅需要提升對(duì)新教材的理論認(rèn)知，更需要加強(qiáng)對(duì)新教材的實(shí)踐感知。而事實(shí)上，目前不少地方三級(jí)培訓(xùn)用的都是同一個(gè)PPT，在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中拷貝而來，幾乎都是對(duì)上級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容的錄音和播放，沒有根據(jù)培訓(xùn)不同層級(jí)的需要進(jìn)行任何調(diào)整。而這些內(nèi)容，老師們往往早就通過其他媒體獲得，并進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。如此重復(fù)式的培訓(xùn)，只能讓參與教師們昏昏欲睡。

二是立足認(rèn)知，目標(biāo)定位偏移。培訓(xùn)組織者往往將培訓(xùn)目標(biāo)定位在對(duì)新教材的認(rèn)知上，而就參培教師而言，要完成認(rèn)知這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并非難事。新教材編寫的背景、體例和使用等內(nèi)容只要編發(fā)給參培教師，教師們基本上也可以自己領(lǐng)悟。老師們參與培訓(xùn)，更想學(xué)習(xí)的是教學(xué)實(shí)踐操作，是怎樣把新教材的理念、思想轉(zhuǎn)變成教學(xué)行動(dòng)，是想弄清楚新教材到底“新”在什么地方，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣體現(xiàn)出這“新”的理念和思想，怎樣讓自己的教育教學(xué)行為符合新教材的要求。可是，當(dāng)下各級(jí)培訓(xùn)，幾乎看不到這樣的培訓(xùn)，絕大部分培訓(xùn)幾乎都是對(duì)新教材體系的解讀，對(duì)教材篇目更換的解說，對(duì)新教材所體現(xiàn)的理念、思想的闡釋。專家們的理論講座，從新的教材體系、編寫體例、文本篩選、練習(xí)設(shè)計(jì)、章節(jié)設(shè)置等條分縷析，但怎樣把這些理念觀點(diǎn)性的東西轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動(dòng)，在培訓(xùn)中根本看不見。老師已經(jīng)懂了的，培訓(xùn)專家反復(fù)講；老師想學(xué)習(xí)的，沒有任何專家講。這樣專門只講“為什么”而不說“怎么辦”的淺表培訓(xùn)，無法觀照課堂，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革而言只能是低效甚至無效的培訓(xùn)。

三是不問對(duì)象，培訓(xùn)效果放空。絕大多數(shù)區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)都是分學(xué)科培訓(xùn)，難以兼顧老師年齡、學(xué)歷、職稱上的差異性。有些教師明顯吃不飽，只好干其他事；有些教師基本聽不懂，培訓(xùn)完了依然不知怎么干。這樣的培訓(xùn)沒有針對(duì)性，沒有考慮到參培者不同的教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，無的放矢，怎么可能受到參培教師的歡迎。

四是方式老套，培訓(xùn)形式固化。各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，幾乎都是講座式培訓(xùn)，培訓(xùn)專家滿堂灌，參培教師沒有融入課堂的機(jī)會(huì)，沒有與參培教師交流溝通的機(jī)會(huì)，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了側(cè)耳傾聽，還是側(cè)耳傾聽。教學(xué)技術(shù)的變化發(fā)展日新月異，在培訓(xùn)中老師積極主動(dòng)參與的方式多種多樣，能夠調(diào)動(dòng)教師深度參與課堂的方法也是多種多樣。可目前許多學(xué)科新教材培訓(xùn)，仍是一講到底，專家“一言堂”“獨(dú)角戲”，全部把控課堂時(shí)間。這樣老套的培訓(xùn)方式，大大降低了參培教師的學(xué)習(xí)熱情。參培教師不參與，他們的思維就會(huì)停滯，只要思維一停滯，培訓(xùn)專家就只能是對(duì)牛彈琴，這樣的培訓(xùn)又有什么效果？

教師職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的必然需求，特別是在教材更新、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂頻次加快的前提下，教師培訓(xùn)顯得尤為重要。但培訓(xùn)的實(shí)效性怎樣達(dá)成，參培教師的積極性和主動(dòng)性從何而來，怎樣客觀地評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的成效……諸如此類的問題，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要深入研究的問題，是各級(jí)教育主管部門要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的重要事項(xiàng)。為了讓教師培訓(xùn)不再是“假大空”的形式，不再是響應(yīng)上級(jí)號(hào)召而勉強(qiáng)完成的任務(wù)，不再是獲得繼續(xù)教育學(xué)分的功利性行為，教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)必須思考以下三個(gè)方面的問題：

一、區(qū)分學(xué)情，分層培訓(xùn)

培訓(xùn)教師的學(xué)情，是參培教師專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的總和。要滿足不同層次參培教師的需要，首先必須掌握不同教師群體的發(fā)展需求和階段特征，針對(duì)不同的教師群體開設(shè)不同的培訓(xùn)課程。高級(jí)教師具有厚實(shí)的專業(yè)積淀、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些使他們具備強(qiáng)有力的學(xué)科閱讀解碼能力。對(duì)于他們，應(yīng)該提供具有一定難度、少而精的培訓(xùn)，不僅解決其認(rèn)知層面的問題，而且通過新教材培訓(xùn)切中職業(yè)發(fā)展高原期的瓶頸問題，為其職業(yè)發(fā)展的再超越再生長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)研訓(xùn)平臺(tái)，使他們成為新教材教學(xué)實(shí)踐的開拓者和領(lǐng)軍者。中級(jí)教師的學(xué)情不同，對(duì)新教材編寫理念、思想的把握、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，因而培訓(xùn)專家的培訓(xùn)要詳盡一點(diǎn)，培訓(xùn)的進(jìn)度要放緩一點(diǎn)。這部分教師，不僅需要更新觀念，認(rèn)識(shí)新教材的特點(diǎn)，更需要操作培訓(xùn)，即懂得怎樣把新教材轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)。因此，對(duì)這部分教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐。對(duì)剛?cè)肼毜慕處煻裕陆滩摹⑴f教材都是一片空白。對(duì)他們的培訓(xùn)，必須降低起點(diǎn)，首先讓他們自己學(xué)習(xí)舊教材、新教材，在初步了解教材體例并形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有培訓(xùn)實(shí)施和產(chǎn)生實(shí)效的可能。

二、立足教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐

新教材培訓(xùn)，最終目的是老師們能按照教材的意圖上課，能讓自己的教學(xué)行為符合新教材的設(shè)計(jì)理念。最終的落腳點(diǎn)是老師們會(huì)上課，會(huì)上好每一堂課，而不是穿新鞋走老路，用著新教材的語言，實(shí)踐著舊教材的理念。新教材培訓(xùn)的核心目標(biāo)應(yīng)該是指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐而非教材認(rèn)知，是使教師獲得在認(rèn)知之后轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)的能力。因此，新教材培訓(xùn)必須讓參培者走進(jìn)課堂，要注重真實(shí)的課堂呈現(xiàn)，圍繞課堂實(shí)踐做解剖，再結(jié)合新課程理念作分析。這樣的培訓(xùn)有血有肉，看得見摸得著，使理論能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，形成推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)進(jìn)步的實(shí)效。而怎樣立足教學(xué)，怎樣關(guān)注實(shí)踐，是培訓(xùn)組織者必須要認(rèn)真研究的問題。

三、立足參與，提升實(shí)效

高效培訓(xùn)，一定是基于參培教師學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮的基礎(chǔ)之上，而參培教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與其參與度具有極其緊密的聯(lián)系。參培教師多次多樣參與，與主講教師產(chǎn)生精彩互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)習(xí)實(shí)效。那么，參培教師怎樣與主講者互動(dòng)呢？

一是可以提問釋疑。主講者可以在舉辦講座前在一定范圍內(nèi)征詢意見，特別是鼓勵(lì)一線教師們多提問，從而加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，為參培教師解疑釋惑。二是可以合作共研。主講者可以多安排小組討論，許多的理念、思想通過分組交流討論，參培者都可以消化。三是可以作業(yè)交流。參培教師一定要有強(qiáng)烈的作業(yè)意識(shí)，作業(yè)是對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的再強(qiáng)化再吸收再提升。教師的培訓(xùn)作業(yè)不應(yīng)該是培訓(xùn)小結(jié)的公文式文本，而應(yīng)該是在新教材理念指導(dǎo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，甚至是教學(xué)實(shí)踐的呈現(xiàn)。四是可以現(xiàn)場(chǎng)參與。在培訓(xùn)專家主講過程中，可以放手讓參培教師主講，讓參培教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)解疑釋惑，使整個(gè)培訓(xùn)生動(dòng)活潑，從而實(shí)現(xiàn)參培教師的深度思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)參培教師與主講專家的互動(dòng)并非難事，關(guān)鍵是培訓(xùn)方有這樣的安排，主講者有這樣的意識(shí)和膽略。

新教材培訓(xùn)處在起步階段。隨著初中三科教材的全國(guó)通用，以及高中各科教材的重新編寫，教材培訓(xùn)還將是提升教師專業(yè)能力，推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要事件。要讓新教材培訓(xùn)收到實(shí)效，要讓各學(xué)科教師積極參與，必須重新設(shè)計(jì)新教材培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)策略，加強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)，是培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真思考的重要問題。