體姿語言：小學數學教學的“秘密武器”

數學教學的難點之一就是信息傳輸難。如何讓學生理解關鍵字眼、記憶復雜概念、分化相似經驗？很多教師們雖費心盡力，但效果不甚理想。但是如果教師能在突破教學難點時，巧妙利用體姿語言及其動態聯結、表象編碼、象形會意等作用，可能就會產生事半功倍的奇效。具體方式如下：

理解關鍵字眼“做做操”

對于以形象思維為主的小學生們來說，抽象的數學概念不易理解。如理解并掌握循環小數的意義，在引導學生理解“依次不斷重復出現”時，若讓孩子跟著音樂做做操（聽口令指部位——口令不斷重復出現眼睛、鼻子、耳朵），學生聽著口令不斷重復指三個部位后，提問接下來的動作是什么，學生立馬能回答。

學習聯結理論強調一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立聯結的過程。當我們將行為：指眼睛—指鼻子—指嘴巴，三個為一組的動作行為不斷重復進行，形成刺激S，與聯結R理解“依次不斷重復出現”建立起聯結關系，當學生在理解循環小數時，就能想起行為刺激。實際教學中，利用“做做操”的方式，不僅激發學生學習的興趣，還建立起刺激—反應，突破了教學的難點，達到教學目的。

記憶復雜概念“跺跺腳”

小學數學中有許多定律看似簡單，但學生在運用中卻困難重重。如判斷56×（19+28）=56×19+28正誤時，學生第一反應是正確。其實，如果學生在發現幾組算式的規律前先讀算式，讀的時候還要加上跺腳的姿勢，如4加2的和乘25（讀“的和”兩字時跺腳），等于4乘25的積加2乘25的積（兩次讀“的積”都跺腳），學生結合體姿語言，在讀完3組算式后，不僅能順利地發現左右兩邊算式的變化規律，還強化了對乘法分配律外形的感知記憶。

學生練習中的錯誤，說明在記憶乘法分配律時出現了漏洞；長時記憶有兩種加工方式，一是言語編碼、二是表象編碼。教師僅關注言語編碼進行記憶加工，卻忽略了利用動態的形象組織材料，進行表象編碼強化記憶。

分化相似經驗“比比劃”

小學生解決問題“老大難”是教學中突出的問題。如一年級上冊學習加、減法解決問題后，在解決“停車場有一些小汽車，開走了6輛，還剩14輛，停車場原來有多少輛小汽車”時，若是之前學習加減法解決問題時，教師能結合體姿，學生就能自己通過手勢理解：兩手一起向中間畫個圈表示原來有一些車，右手向右推表示開走了6輛，左手抖一抖表示還剩14輛。也就是原來的汽車指的是開走的部分與還剩的部分，應該用加法將兩部分合起來。

學生解決一個現有問題時往往需要借助新、舊知識的相似經驗，當新、舊知識之間只存在相似時，易產生正遷移的影響；當新、舊知識之間還存在相異，易產生負遷移的影響。因此教師應引導學生通過“比比劃”等直觀的形式區分相似經驗的異同，避免相似經驗產生的負遷移作用。

教學有法，但教無定法。除了一般的教學方法外，教師要重視體姿語言在教學中的巧妙運用。根據實際情況運用用體姿語言輔助課堂教學，打通課堂教學的綠色通道。