整本閱讀的“三重”“四要”

早在20世紀40年代，葉圣陶就提出了“讀整本的書”的觀點。目前，“部編本”中小學語文教科書，提出“把課外閱讀納入教材體制”，不斷加強對讀“整本的書”的引領力度。

可以預見，整本書閱讀將會越來越受到重視。但由于受傳統教育觀念和閱讀視野的影響，在指導孩子“讀整本的書”的過程中還存在誤區。筆者以為，整本書閱讀需“三重”“四要”。

重學科關聯

整本書閱讀得到了很多語文教師的重視，但是有的老師缺乏語文的學科意識和審視眼光，不作邊界設定，什么材料都推薦，而真正有語文價值的作品偏偏被晾在了一邊。據筆者的觀察和對區域“整本書閱讀”的調查，語文學科自身該讀的文學作品常被許多老師忽視。且不說課標“關于課外讀物的建議”中所推薦的《格雷羅夫寓言》等書目，就連教材的延伸，語文園地“課外書屋”欄目推薦的《綠山墻的安妮》《根鳥》《小海蒂》等，有的老師都沒有落實。

不管是從語文學科的性質角度，還是從文學作品的閱讀量角度，整本書閱讀都要有學科意識，都應走在語文學科的路上。

重 “內外”整合

目前大部分的閱讀推廣刮的都是“自由風”，圖書大都只按學生的年齡分類推出，沒有規范的體系；放任學生自由閱讀，缺乏系統的指導；脫離教材體制，將其置于教學計劃之外……

筆者認為，課內閱讀和課外閱讀形成一個整體，讓課外書和現行的教材“牽起手”來，實行基于教材單元教學的“整本書”閱讀，才能提高“整本書閱讀”的質量和效率。

把課文作引子進行“整本書”導讀。語文教科書中不乏名家名篇，也不乏節選自名著的精彩篇章，把這些課文作引子，進行拓展閱讀。如學完豐子愷的《鵝》，可以和學生侃一侃豐子愷的小故事，欣賞豐子愷充滿智慧的漫畫，再適時向學生推薦《豐子愷兒童文學讀本》《緣緣堂隨筆》《爸爸豐子愷》。

以單元主題為原點進行“整本書”導讀。如三到五年級都有與“愛”有關的單元，有親情的感悟，有友情的付出，也有對陌生人的關心。這些課文深深感動著學生，但都只是小漣漪，要讓學生有大波瀾，有更深刻的體悟，就需要有“整本書”的力量。

與綜合性活動相融合進行“整本書” 導讀。如三年級上冊第三單元的主題是“心中的秋天”。學生讀完后，老師可以提供一些線索，讓學生去尋找閱讀相關的詩歌集、散文集，去作摘錄、整理；還可以把學生收集到的作品匯總成集，供大家分享。

以習作訓練為導引進行“整本書” 導讀。如三年級下冊第四單元習作能力培養點是“采用對話、動作、心理等描寫方式表現兒童生活中的平凡小事，表達真情實感”。筆者推薦了運用相同描寫手法的兒童小說《一百條裙子》，學生在整個閱讀過程中，綜合體驗了作品的寫作方法，為單元習作做好了“熱身運動”。

重“言語”習得

現在的整本書閱讀往往只關注其中的情感和思想，大多停留在情感層面，討論思想主題，討論人物性格，暢談人生啟發。實際上，文學名著能夠流傳下來，語言運用方面的貢獻起到了很關鍵的作用。通過閱讀優秀的文學作品，可以提高學生表情達意的能力、布局謀篇的能力。因此，讀書前后，教師有必要對學生進行這方面的指導和考查。

閱讀《三國演義》時，學生大多會關注其中的精彩情節，卻較少關注作品語言運用上的特點，包括數量眾多的成語、俗語、歇后語以及在塑造人物、設置情節時運用的夸張、對比、烘托、設置懸念等藝術表現手法。筆者在指導學生閱讀《三國演義》時，讓學生搜集整理書中的成語、歇后語、經典佳句等，然后讓學生或說，或賞，或誦，或演，通過系列“反芻”，使整本書的言語資源以一種更為穩定、深刻的印象內化到學生的“言語圖式”之中。

要各有側重

“讀整本的書”，作為語文教育的重要思想，應該在整個語文教學中得到重視。但單元整體教學應隨年段不同，其表現形式也應該有所不同，精讀重點也應該不同。一年級、二年級宜以識字為整合點，重點放在比較詞句中的理解與朗讀上；三年級、四年級可以單元主題為綱，整合課本內容，重點放在通過句段推敲理解內容、體會情感、領悟表達效果上；五年級、六年級以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，重點放在通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達上。

要有閱讀方向

學生年齡的不同，他們的閱讀能力、閱讀興趣也有差異。因此，讀書指導必須順應兒童的特點，確定各個年段的讀書導引方向。低年級學生年齡比較小，識字量也不多，如果強制規定要讀多少多少書，反而會使其失去讀書興趣，因此應推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物，通過多樣的閱讀方式激發他們的興趣，激發他們的內心感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。

而中高年級的學生隨著識字量的增加、閱讀能力和想象能力的提高，他們閱讀的范圍日益廣泛，比較關注故事的情節和人物，也有自己獨特的閱讀感受和感悟。可以選擇比較貼近兒童生活的優秀兒童作品，逐步過渡到閱讀名著。

要有問題引領

兒童閱讀往往以興趣為中心，教師的引導要圍繞這個中心關照兒童的內心世界和閱讀視野，真正地從兒童的角度引導閱讀。

低年級學生對故事本身很感興趣，但不容易發現故事背后的內涵。這時教師應當提出適當的問題，讓他們思考。中高年級可以讓學生寫感受，提問題。

要做讀書筆記

做讀書筆記是綜合處理閱讀信息的有效手段。低年級的學生可以根據所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現自己的讀書心得。中高年級學生可以做讀書筆記，可以是零星的摘錄也可以是完整的心得；可以在書上批注圈點，也可以就書中的章節或者人物，提出自己的疑惑或評論。

做讀書筆記好處多多，對教師來說，可以通過查閱筆記，了解學生的閱讀進度和深度；對學生來說，讀書筆記是上課參加討論的準備，有了這個準備，學生就不至于茫然無從開口，或臨時信口亂說了。如果學生長期堅持，養成習慣，將受用無窮。

好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏到閱讀活動的背后。閱讀的主體是學生，讓學生暢談讀書感受，讓學生提出最想提出的問題，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人、更持久。