高中語文寫作教學(xué)策略分析

江蘇省宜興第一中學(xué) 許 潔

當(dāng)前普遍高中教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候都帶著極強(qiáng)的功利心，也就是基于高考的寫作特征進(jìn)行針對性寫作風(fēng)格的練習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。雖然此類寫作教學(xué)模式可以讓學(xué)生的整體寫作成績得到改善，但是從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的寫作發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響，會(huì)產(chǎn)生類似“八股文”的弊端。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要及時(shí)避免上述教學(xué)思路，要以多變的方式完成寫作教學(xué)。除此以外，教師同樣也需要重視班級(jí)學(xué)生寫作素材的積累以及閱讀面的擴(kuò)充，只有在上述幾個(gè)方面的有效結(jié)合下，學(xué)生才可以真正在高中階段獲得自身寫作能力的突破性提升。這對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)無疑是百利而無一害的。

一、教師要重視學(xué)生寫作素材的積累教學(xué)

俗話說的對：“巧婦難為無米之炊”，這句話放在寫作教學(xué)中同樣適用。當(dāng)前高中階段普遍學(xué)生之所以很難在短時(shí)間內(nèi)獲得寫作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，很大一部分原因在于，學(xué)生的寫作素材量十分有限。每年高考的時(shí)候牛頓都會(huì)被砸蘋果，司馬光都要被宮刑，這就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作素材的典型反映。為了避免學(xué)生持續(xù)出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要針對性的進(jìn)行素材積累教學(xué)。學(xué)生在素材積累的過程中可以明顯感覺自身寫作質(zhì)量的提升，從而可以逐步建立寫作學(xué)習(xí)自信，并進(jìn)入到協(xié)作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

例如，我在自身實(shí)際教學(xué)過程中，為了有效提升班級(jí)學(xué)生的素材積累量，采用了如下的積累教學(xué)方案：每天晚上我都會(huì)帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看新聞聯(lián)播，并要求學(xué)生對其中的重大事件進(jìn)行認(rèn)真記錄。每周我都會(huì)將網(wǎng)上呈現(xiàn)的熱點(diǎn)總結(jié)并打印給學(xué)生。除此以外，我還會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，要將生活中的細(xì)微之處觀察全面并進(jìn)行記錄。由此，通過長期的堅(jiān)持之后，學(xué)生的素材量可以得到明顯的擴(kuò)充，在進(jìn)行不同風(fēng)格主題的寫作中都可以做到游刃有余。由此，教師的教學(xué)目的就可以輕松達(dá)成。

二、教師要重視學(xué)生課外閱讀量的積累

寫作和閱讀是息息相關(guān)的。僅通過課堂寫作講解，學(xué)生的寫作能力很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大程度的提升。只有當(dāng)學(xué)生的寫作練習(xí)量和閱讀量相匹配的時(shí)候，學(xué)生的寫作綜合能力才可以真正獲得突破性的進(jìn)展。為此，在寫作教學(xué)之余，教師要充分利用班級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀課外文章的閱讀。通過優(yōu)秀文章的閱讀，學(xué)生的寫作境界可以得到提升，寫作角度就會(huì)更為廣闊。對不同類型的寫作風(fēng)格也可以靈活駕馭。

例如，我在自身班級(jí)寫作教學(xué)過程中，為了有效提升班級(jí)學(xué)生的閱讀面，采用了如下的教學(xué)策略：每周末我都會(huì)給班級(jí)學(xué)生列一份閱讀清單，要求學(xué)生以自己的口味選擇其中的三分之一并完成閱讀和讀書筆記的工作。在第二周開始的第一節(jié)課，我會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生就自身的閱讀發(fā)表感悟，對態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，我會(huì)提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。除此以外，我還會(huì)在教室四周的墻壁上張貼學(xué)生寫的優(yōu)秀作文，以供學(xué)生可以通過課間休息的時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過此類做法，我的教學(xué)目的可以輕松達(dá)成，學(xué)生的閱讀面和閱讀量都可以得到明顯的擴(kuò)充。

三、教師要重視寫作教學(xué)的態(tài)度，要拉近和學(xué)生之間的距離

在寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)態(tài)度同樣會(huì)對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生一定程度的影響。良好的教學(xué)態(tài)度有利于給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也可以因此獲得進(jìn)一步的提升。除此以外，學(xué)生在感受教師良好教學(xué)態(tài)度的過程中，可以有效拉近和教師之間的距離，從而可以積極主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的寫作教學(xué)任務(wù)，幫助教師獲得教學(xué)效果的進(jìn)一步加強(qiáng)。教師通過對學(xué)生的激勵(lì)，可以 幫助學(xué)生梳理寫作自信，有利于學(xué)生進(jìn)入到寫作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

例如，我在自身教學(xué)過程中，在課堂中會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由發(fā)言，并微笑肯定學(xué)生的想法。在批改學(xué)生作文的時(shí)候，如果學(xué)生的寫作質(zhì)量很高，我會(huì)在評語中大加贊賞，并肯定學(xué)生的努力。如果學(xué)生的寫作質(zhì)量欠佳，我則會(huì)挖掘?qū)W生文章中的閃光點(diǎn)，可以是一句話，也可以是一個(gè)段落，并在評語環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生可以在接下來的寫作中做的更好。除此以外，我還會(huì)隨時(shí)觀察學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中是否存在疑惑，一旦發(fā)現(xiàn)會(huì)及時(shí)給學(xué)生提供自身的建議，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。通過上述方法的共同作用，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)更上一層樓。

【結(jié) 語】

在高中語文教學(xué)過程中，每一位教師都需要認(rèn)真對待寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，力求幫助每一位學(xué)生都可以在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升自身的寫作綜合能力。這對于學(xué)生的高考有著極大的促進(jìn)作用，對學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)和能力發(fā)展同樣也可以起到明顯的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中要做到細(xì)心和耐心，要讓學(xué)生建立起寫作自信。由此，學(xué)生才可以真正在寫作道路上越走越遠(yuǎn)。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。