小學語文教學中對學生閱讀技巧的培養(yǎng)探微

江蘇省常州市武進區(qū)南宅實驗學校 蔣春梅

伴隨著語文教學的不斷發(fā)展，閱讀教學的重要性愈發(fā)凸顯，教師也開始不斷地開展一系列的閱讀專項教學，但是并沒有真正達到現(xiàn)今社會所需要的人才標準，學生并沒能真正掌握閱讀技巧，從而在閱讀中出現(xiàn)閱讀質(zhì)量低下、閱讀文獻困難等等一系列的教學問題。針對于此，就要求教師結(jié)合先進的社會現(xiàn)實對新型的教學形式加以利用，真正做到理論與實際結(jié)合，明確當前教育中教師所要完成的閱讀教學目標，對教學內(nèi)容進行改良，進行有規(guī)劃性的教學。通過教學大幅度提高學生的閱讀水平，帶動學生語文綜合素質(zhì)水平進行整體性上漲。

一、明確現(xiàn)代語文閱讀教學的教學目標

沒有方向的航船永遠也到不了成功的彼岸，教師在進行閱讀教學中也是這樣，欲想語文閱讀教學的優(yōu)點進行充分的發(fā)揮，首先就要根據(jù)最新的教學形式，明確當前最適合學生發(fā)展、最合乎情理的教學目標，并運用創(chuàng)新的教學手段達到這一教學目標。在明確教學目標時，教師應當注意自身所制定的教學目標必須以教材為基礎，不可與語文新課標中的章程相違背，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識且適應時代發(fā)展的學生。在語文閱讀教學中，教學目標更直觀的表達就是對學生在閱讀中可以掌握知識多少的預想、學生閱讀水平進步程度的高低。

例如在進行《難忘的一天》這一文教學中，教師大多都制定對課后重點詞匯進行記憶、理解作者的心情、說出自己的感觸等教學目標，這一系列的教學目標固然讓學生對這一課文進行了全方位的理解，但是在很大程度上忽略了文章作為一篇記敘文所蘊含的更深層次的教學目標：提高學生記敘文的閱讀技巧。所謂授之以魚不如授之以漁，新課標中明確表示，在新型的教學環(huán)境中，已經(jīng)不局限于單純的知識性質(zhì)的理解，更傾向于閱讀技巧的掌握。因此在講解這一文章中，教師不妨結(jié)合教材提出：1）“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來？2）文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天？這一系列不是停留在文章情節(jié)上的問題，確保學生在學習過程中能夠得到的不僅僅是知識上的進步，更多的是方法技巧上的提高。

二、對語文閱讀教學內(nèi)容進行優(yōu)化與改良

在明確了教學目標之后，教師就應該在此基礎上考慮教學內(nèi)容上的優(yōu)化與改良。教學內(nèi)容是教學的根本，不論教學目標再過于明確，教學形式再過于創(chuàng)新，一旦內(nèi)容出現(xiàn)問題，就注定這一次的教學是失敗的，更有甚者將對整個小學語文閱讀教學帶來不良的影響。為了保證教學目標的有效性，充分發(fā)揮新型教學方式的優(yōu)點，就要求教師在課前對小學語文教學內(nèi)容進行嚴格的把關，充分結(jié)合當前的教學實際，保證學生在學習中不會喪失對語文閱讀的興趣，保證學生在學習中能夠?qū)﹂喿x技巧進行更深入的掌握。在閱讀專項教學中，教師首先應當保證理論與實際結(jié)合，盡量在閱讀技巧的講解后聯(lián)系相關的閱讀實際，加深學生的記憶。其次就是要保證在教學中摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，積極充實更新教師本身的閱讀技巧，為學生講解最新的、最適宜的閱讀技巧。最后就是要保證結(jié)合學生的學習特點，保證講解的閱讀技巧學生可以理解。

三、使用更為優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學手段

如果說語文閱讀教學內(nèi)容是教學的基礎，那么語文閱讀教學手段就是教學的催化劑。在教學中教師應當尊重學生的主體地位，盡可能地結(jié)合每個學生的學習特點制定創(chuàng)新的教學方式，讓學生真正深入到課堂中來，力爭打造出高效率的教學課堂。

比如在對《最后一分鐘》這一課時，為了保證學生對詩詞的思想感情進行充分的理解，體會到香港回歸時全國人民的激動之情，就可以使用多媒體進行教學。通過多媒體放映當時香港回歸的紀錄片，對香港回歸的背景以及意義進行重要講解，從而告訴學生閱讀最重要的技巧不是停留在對字詞進行簡單的理解，而是在精神上得到強烈的共鳴，培養(yǎng)了學生在閱讀中對文章思想感情的理解能力，從而豐富學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

【結(jié) 語】

在經(jīng)濟水平不斷提高的今天，文化修養(yǎng)越來越受到人們的重視，國家也不斷提倡素質(zhì)教育。作為一名語文教師，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的重要使命，更應當堅持不懈地發(fā)展語文閱讀教學，創(chuàng)新教學形式，力爭為學生今后的人生發(fā)展奠定一個良好的語文基礎。