指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，高效閱讀現(xiàn)代文

江蘇省清浦中學(xué) 馬 婧

現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文課本中占有很大的比例，且和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此閱讀現(xiàn)代文能提高學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生更好地獲得系統(tǒng)知識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文章，提高語(yǔ)用能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生更高效地閱讀現(xiàn)代文。

一、圈點(diǎn)批注，品文悟讀

不少教師在教學(xué)中迫不及待地分析講解，將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。然而，這種方式無(wú)疑剝奪了學(xué)生閱讀和思考的能力。教師要提高學(xué)生品味文章的能力，如可以指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的方法，體會(huì)字里行間展示出的大文化氣息，挖掘出蘊(yùn)藏在文字內(nèi)部的內(nèi)容。這樣便能讓學(xué)生更好地把握住文章的思想精髓。

《江南的冬景》這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解郁達(dá)夫如何在文章中體現(xiàn)出江南冬天的美景。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試采用批注圈點(diǎn)的方法，細(xì)細(xì)品味文章的文學(xué)韻味。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中嘗試劃分文章，將其分成若干部分，并說(shuō)說(shuō)作者在每一部分描寫了一個(gè)怎樣的畫面，給該畫面取一個(gè)名字。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)文章中形象生動(dòng)的句子，也可以將其劃出來(lái)，說(shuō)說(shuō)作者寫了哪些景物，這些景物分別有什么特點(diǎn)，作者在看到景物后的感受如何，作者運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法等。在安排了這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生開始了自主探究，很快便有學(xué)生總結(jié)出曬日談天、午后交流、小村細(xì)雨、江南雪景等畫面，并找到了其中描寫精彩的句子，標(biāo)注上了自己的閱讀感言。如有學(xué)生提出“泊、添、垂暮、畫”等動(dòng)詞用得十分巧妙等。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主批注很好地品味了文章的韻味。

教師要給學(xué)生留足閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生關(guān)注到文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)部分。除了可以讓學(xué)生進(jìn)行批注，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并匯總學(xué)生的批注結(jié)果。教師則可以從學(xué)生的批注中得到反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)方案。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，激起波瀾

學(xué)者陶行知提出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”由此可見提問(wèn)對(duì)于學(xué)習(xí)極其重要。不少學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)代文通俗易懂而忽略了挖掘其中的疑問(wèn)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以抓住文眼、過(guò)渡句等文章中比較重要的地方作為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，且所提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的學(xué)情，這樣才會(huì)有更好的效果。

《荷塘月色》一文的教學(xué)難點(diǎn)在于要通過(guò)這篇文章培養(yǎng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代散文的能力，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。為了促使學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主閱讀文章的過(guò)程中提出了若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。如提出：“找出這篇文章中暗示了作者情感脈絡(luò)的句子，并說(shuō)說(shuō)作者在欣賞怎樣的景物時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生這些情感，作者的情感線索預(yù)示了什么呢？”又如：“作者用怎樣的方法描寫出一幅唯美的荷塘月色的場(chǎng)景？”在學(xué)生深入閱讀文章中的某些內(nèi)容時(shí)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題。如有學(xué)生提出疑問(wèn)：“作者寫了荷塘美景之后，為何還要加上一段古人采蓮的內(nèi)容呢，這樣的內(nèi)容是否是多余的呢？”教師則抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生圍繞此問(wèn)題進(jìn)行討論，掀起課堂的波瀾。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下把握住了文章的情感線索，并抓住了其中的疑問(wèn)點(diǎn)，更深刻地探究了文章的內(nèi)容。

教師要懂得用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以在學(xué)生發(fā)生困惑時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生循著線索進(jìn)行分析。久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何主動(dòng)挖掘文章中的疑問(wèn)點(diǎn)。

三、專題研讀，形成能力

專題研讀是一種能促使學(xué)生收集信息、篩選信息、分析歸納信息的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的提高。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容展開專題研究，并對(duì)其研讀活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題研讀，向?qū)W生提出了探究任務(wù)。“在課本中大家曾經(jīng)學(xué)到過(guò)不少魯迅的小說(shuō)作品，嘗試閱讀更多的魯迅小說(shuō)，并總結(jié)一下其中的人物形象，說(shuō)說(shuō)魯迅小說(shuō)中出現(xiàn)的最多的是哪幾類人，是否還可以分成若干小類。”學(xué)生圍繞該專題任務(wù)積極地展開了拓展閱讀。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生嘗試挖掘出其中的重要信息，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下有不少農(nóng)民的形象，同時(shí)也有不少知識(shí)分子的形象。教師進(jìn)而又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些人物形象進(jìn)行細(xì)分，說(shuō)說(shuō)可以分成哪些小類。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的知識(shí)分子中有被封建科舉制度毒害之人，但是也有想要改變自己生活的革命者。在這樣的專題閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，不少學(xué)生都圍繞此專題撰寫了小論文。

專題研讀的方法有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高語(yǔ)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，并將優(yōu)秀的論文拿給其他同學(xué)傳閱，啟發(fā)其他學(xué)生的思維能力。同時(shí)，如果在小論文中發(fā)現(xiàn)一些具有共性的問(wèn)題，也可以在課堂上組織學(xué)生集中討論。

現(xiàn)代文看似簡(jiǎn)單，但是如果要讀懂其中的深意，則也并非容易之事。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要先促使學(xué)生品味鑒賞現(xiàn)代文，然后圍繞其進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，最后嘗試聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師要選擇合適的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文研讀，提高學(xué)習(xí)效率。