促進教師發展共同體融合發展的實踐探索

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，是教育事業不斷發展的根本保證。江蘇省建湖縣教師發展中心在總結新教師、青年骨干教師、名特優教師三級隊伍培訓的經驗基礎上，提出了構建“139”教師發展共同體，促進三級教師隊伍融合發展、共同提高的教師隊伍培養新模式。所謂“139”教師發展共同體，是指由1名名特優教師、3名青年骨干教師、9名新教師，以學段學科組建而成的教師發展共同體。他們以共同的教育理念、共同的目標和追求結合到一起，以多元開放的思維組織研修，以交叉合作、相互支持的參與形式開展活動，從而帶動共同體成員的一起進步。

在構建“139”教師發展共同體和三級隊伍融合發展、協同培養的具體實踐中，我們逐步探索形成了“139”教師發展共同體融合發展的“三三三”培養策略。

一、“和而不同”——分層規劃三級教師隊伍的發展目標

構建“139”教師發展共同體的宗旨是不一樣的基礎，呈現一樣的精彩。

首先，是以“和”的思路組建教師發展共同體。共同體內每個成員的發展和共同體的建設都需要成員之間的相互信任和真誠合作，這是共同體組建的基礎。為此，我們在共同體組建過程中，特別強調共同體成員之間的認同感。在具體實踐時，我們首先是在縣域范圍內遴選名師，確定“1”的候選人，著重考察了其指導青年教師成長的經歷與成果。名師候選人確定以后，再由他們選擇青年骨干教師成員，著重考察其近3年內的教科研訓情況。最后，將名師隊伍候選人的信息及課堂教學視頻于網站等媒體發布，組織3年內入職新教師學習并選擇，最終確定“139”教師發展共同體的領銜名師，并按學段學科組建共同體。這樣通過雙向交流與選擇，促進了共同體成員之間的了解與信任，為共同體發展奠定了良好的基礎。

其次，是以“分”的思路規劃三級隊伍的發展目標。三個層級的教師，不管是新教師、青年骨干教師還是名特優教師。他們的學識背景不同，專業素養不同，個人發展目標也不相同。“139”教師發展共同體要促進每個成員的自我發展，就必須做好分層規劃和個人自我規劃。

在三級教師隊伍的發展目標的具體規劃上，新教師的發展規劃突出從稚嫩走向成熟。新教師從教材解讀、教學設計、教育閱讀、教學研究等方面進行規劃，以加快其專業成長的步伐，其目標是在市縣課堂教學或基本功競賽活動中獲獎，爭取獲得縣級教學骨干稱號。青年骨干教師的發展規劃突出從成熟走向優秀，著重其業務技能的錘煉與學科教研能力的提升，目標是力爭成為市級學科教學骨干。名特優教師的發展規劃突出從優秀走向卓越，著重其教學思想的提煉與發揚，從專家對話、論著撰寫、高校跟崗等方面進行規劃，推動名師隊伍的發展，其目標是力爭成為省特級教師。

發展共同體的成員在三級隊伍整體規劃的基礎上，擬訂個人的發展規劃，然后由教師發展中心與每一個成員簽訂責任狀。同時，新教師的成長目標由青年骨干教師進行指導調整，青年骨干教師的成長目標由名教師指導調整。這樣，共同體內的每個成員帶著自我成長的追求，因共同教學理念集合到一起相互影響、相互促進、多向交流，在相融共生的研修實踐中促進彼此的發展。

二、“相融共生”——實踐探索“三位一體”的研修模式

在“139”教師發展共同體三級隊伍融合發展、共同提高的研修實踐中，各個教師發展共同體逐步探索出“三位一體”的研修模式。

1.以“任務”驅動課例研修。

任務驅動式研修是基于建構主義學習理論，倡導以學習者為中心，基于任務指向實踐，能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的研修內容的方法。而課例研究是促進教師專業成長的重要方式之一。在“139”教師發展共同體內，3名青年骨干教師每人對應3名新教師，組成課例研修小組。領銜名師根據組內成員提出的教學實踐中的具體問題，確定課例研修主題。開展課例研修時，首先是在共同體內進行課例設計的多輪研討，然后是平行組內的集體研討，接著進行平行組間的“同課異構”現場聽、評課，集體反思，再由領銜名師點評，最后專家點評、診斷問題并指導。

這樣，共同體的每個成員在任務的驅動下進行課例研修，體會自身在課例研究中的角色、功能和參與方式，在優勢互補中共同成長。

2.以“專題”開展研修活動。

專題研修活動是指各個共同體根據各自學科的特點，每次選擇一個專題開展研修活動。一般先由3名骨干教師提出研修專題，共同體成員先各自進行研究，再舉行專題交流會，把各自的研究結果進行交流、探討，最后將研究的結果在實踐中進行驗證和反思，從而獲得更全面、更深入的體驗，也使每個成員的認知和科研能力得以真正提升。如小學數學“139”教師發展共同體在開展“如何讓數學走進生活”專題研修時，首先由每個成員用數學的眼光去觀察生活，思考數學與生活的緊密聯系，用具體生動、形象的生活事例解釋數學問題，形成文字材料；其次，舉行專題交流會，對其他成員的思考研究結果進行質詢、補充或反駁；再次，在領銜名師的組織下進行總結，并形成“生活中的數學問題”和“生活中的數學思維”2個專題研究小組，在實踐中進一步研究和反思；最后，這兩個專題都申報成為市級教科研課題。

這樣的“問題—反思—研討—實踐—反思”的專題研修模式，大大加深了專題的深度和廣度，也促進了各個成員自身素養的提高。

3.以“閱讀”支撐共同成長。

文化底蘊是教師成長的有效支撐。因此，每個教師發展共同體成立后，首先根據學科特點進行了共同體年度閱讀的規劃。由領銜名師和骨干教師選擇相應的書籍，羅列出每學期的必讀書單，教師發展中心進行統一購置；結合專題研修開展了閱讀活動，并定期舉行讀書交流會。教師發展中心在此基礎上，組織所有共同體成員的讀書心得評比等活動，進一步促進共同體成員的閱讀工作。

大量的閱讀使得共同體的每位教師積累了豐富的理論知識和豐厚的文化底蘊。他們通過閱讀將自己教學中獲得的經驗融和到理論當中，同時也將閱讀中獲得的經驗和理論用來指導自己的教學工作。實踐與理論相得益彰，形成了更為立體的、牢固的知識體系。

4.以“網絡”促進互動交流。

教育信息化的高速發展為“139”教師發展共同體的建設提供了更為彈性和綜合的支撐環境，彌補了共同體成員因來自不同學校而無法經常性地舉行集中研修的不足，為共同體成員之間提供了更方便快捷的交流平臺。

在各共同體的網絡研修實踐中，逐步形成了網絡平臺集中學習、領銜名師個人博客深入研討、共同體QQ群（微信群）實時交流的網絡研修機制。如初中政治“139”教師發展共同體通過博客，進行了“初中政治情境課堂”的專題研討，首先由領銜名師在博客上發布專題和相應的文章，然后共同體成員學習并跟帖發表自己的心得體會或疑問，最后由領銜名師跟帖解答。

再比如，小學數學“139”教師發展共同體利用微信群進行“相約八點半”的數學題研究。在領銜名師的組織下，每天晚上八點半，由共同體的一位成員提供一道數學題，然后其他成員在群中對題目的做法、出題思路、題目的進一步變化等進行實時的交流，提升了每位成員的出題、解題能力。

三、“美美與共”——打造“三級隊伍”的展示平臺

在“139”教師發展共同體建設的過程中，建湖縣教師發展中心積極搭建各類展示平臺，促進三級隊伍的融合成長。

1.舉行新教師“課堂提升”活動，促進共同體三級隊伍的成長。

在新教師的培養上，建湖縣教師發展中心秉持3年一個周期的原則，設計了“入職調研”“課堂提升”“課堂過關”的3年培養規劃，并結合“139”教師發展共同體開展活動。新教師第1年的“入職調研”由各共同體的骨干教師承擔，共同體內的新教師全程參與活動；新教師的“課堂提升”和“課堂過關”活動由共同體內的骨干教師與新教師進行“同課異構”，再由共同體領銜名師進行點評。通過活動的開展，既有效地促進了新教師的成長，也促進了骨干教師和名師的成長。

2.開展“名師之路”校際交流活動，提升青年骨干教師的課堂教學水平。

建湖縣教師發展中心先后聯合連云港市贛榆區、南通市通州區等地組織了3屆“名師之路”活動。活動中，各共同體全體成員參與活動，共同體的青年骨干教師與外地青年骨干教師同臺進行課堂展示，并由領銜名師和專家點評。通過校際交流，開闊了教師的眼界，也切實提高了青年骨干教師的課堂教學水平。

3.組織課題招標活動，提升共同體教師的科研能力。

首先由教師發展中心發布課題招標的主題，然后各共同體內自由組合1到2個課題招標小組，確定研究方向、內容并提交研究報告。報告提交后，教師發展中心組織評比，篩選出優秀的研究報告，然后舉行現場招標活動。由共同體領銜名師和市教科院專家組成專家組，現場聽取各招標組的匯報，并進行質詢和點評，最后確定中標的課題小組。教師發展中心定期在共同體專題研修的基礎上組織的課題招標活動，促進了共同體教師科研能力的提升。

4.舉行“墨跡人生”觀摩研討活動，展現名師的教學思想和教研成果。

活動中，各個共同體的骨干教師將執教一節體現領銜名師先進教學思想和獨特教學主張的課，然后由領銜名師點評。同時，領銜名師登臺展示個人的成長經歷并作專題講座。最后，全體成員再進行深入研討與交流。通過活動，名師展示自己的教學思想，青年骨干教師和新教師收獲了成長啟發。

目前，我們在“139”教師發展共同體融合發展的實踐探索中，取得了一系列成果，產生了良好的效應。我們將繼續前行，通過融合發展不斷提升三級教師隊伍的水平，促進教育事業持續發展。