現代學徒制模式在中職雕塑專業的應用探索

文 張 明

一、“現代學徒制”在中職雕塑專業應用的理論意義

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實踐形式，其模式已經成為國內外職業教育發展的大趨勢和主導模式，尤其是在一些技能性要求比較高的專業上，使用更是廣泛。雕塑專業恰恰就是技能性專業，而且中職的雕塑專業培養的人才更是需要嫻熟的技能。現代學徒制模式通過學校、企業的深度合作，形成一種師傅和教師的聯合傳授，適應雕塑專業的現代化人才培養模式。近年來，現代學徒制在職業教育界被提出了多次，很多學校也在進行積極的應用和推廣。

二、“現代學徒制”在中職雕塑專業的應用價值

現代學徒制人才培養模式在中職雕塑專業的應用有利于促進雕塑行業、雕塑企業參與中等職業學校雕塑人才培養全過程，對于中職學校來說能較好地實現職業教育提出的五對接。現代學徒制在雕塑專業的推廣與應用能推動學校教育教學、學生就業體系的良好運行，校企合作的深度發展，打通和拓寬了雕塑專業技術技能人才的成長通道，全面提升雕塑專業技術技能人才的培養能力和水平。

三、現代學徒制模式在雕塑專業應用的做法

（一）引企入校激活力

學校應與雕塑企業、行業積極開展引企入校、校企合作育人。雙方本著“校企共育、過程共管、責任共擔、基地共建”的原則，使得雕塑專業學生不出校門就能參與設計、生產、加工等各個環節，既開拓了師生眼界，又促進了國際交流，而且這樣做可以提升學校雕塑教師的教學能力，從而對接市場傳統優勢文化，服務區域經濟，結合企業、行業、專家、大師共同研究，并對其進行深度推廣，讓雕塑專業的學生畢業后就能迅速進入工作狀態，縮短技能培訓過程。

（二）大師駐校授絕藝

技能大師工作室是助推學校雕塑專業建設和發展的孵化器。學校應積極聘請社會上著名的能工巧匠擔任技能指導大師，創建技能大師工作室。以邀請雕塑大師為首，重點圍繞技術攻關、技術創新、技術交流、傳授技藝和實現絕活絕技代替傳承的教育培訓中心任務，配備專業教師組成“工作室”團隊，充分發揮雕塑專業大師技能工作室作用。通過技術攻關、帶徒授藝、新技術應用推廣，交流聚集一大批青年才俊，組成技術研發創新團隊，增強社會影響。

（三）創建現代學徒制教學試點區

1.雕塑專業以校企合作為平臺，以雕塑大師工作室為引領，積極構建雕塑行業、企業職業環境和標準建設。在上級主管部門、行業、企業、學校專業建設指導委員會的指導下，學校和參與雕塑教學的企業單位共同制定實訓課教學計劃，共同建設適合雕塑專業發展的專業實訓車間，企業參與推薦高年級學生就業或者直接接收畢業生，將企業用人標準作為人才培養標準，這樣做還能將雕塑課程體系重構、課程內容重組。現代學徒制培養的是純技能人才，實訓課程由企業的師傅和實訓基地的實訓指導教師和兼職大師共同承擔雕塑的課程教學，作為一種創新的教學安排，學校的實訓教師不僅能以系統性的知識作為教學內容的實訓主線，還能將雕塑工人的崗位工作任務有機地融入課程內容，變革雕塑教學組織和學校管理模式實現“工”與“學”的交替，有利于集聚雕塑教學團隊的目標，形成一支專兼結合的教學團隊。

2.在雕塑專業也實行“2344”為載體的人才培養模式。即“二元化管理，三段式教育，四位一體的四級遞進人才培養模式”。在管理上實行雕塑企業、學校雙方共同培養學生；時間上“1.5年+1年+0.5年”三段推進（一年半學習雕塑專業基礎課以及國家規定的中等職業學校必開的課程，一年將企業引進學校邊學邊練，讓學生接觸標準的企業實訓內容，最后半年到企業頂崗實習）；身份上實現由學徒到學生，由學生到準技術工人，由準技術工人到熟練工人的轉變；技能上力求從初級工到中級工到高級工乃至成為技師的四級遞進。實現雕塑教學過程與生產過程的緊密銜接。

3.以項目教學為引領，理實一體化辦學。依照學校和雕塑企業進行人才共育，實訓資源共享，人才培養過程共管，安全生產責任共擔，實訓基地共建的原則，教學采用實踐為主，開展教學、生產、銷售、培訓為一體的教學模式，全面提高教師實踐、科研、課程開發能力，培養更多熟練的技能人才。學校還可將雕塑專業的社會培訓和技術服務相結合，更好地為地方產業發展服務。

雕塑專業將 “現代學徒制”人才培養模式在中等職業學校的雕塑專業廣泛應用，能夠形成更好的雕塑技能教學平臺，構建以“工學結合”為主的教學模式的實訓課程內容和技能課程體系，使校企合作全面對接，逐步形成雕塑專業教、學、研、產、銷一體化發展的新格局，極大促進雕塑傳統文化和技藝的傳承，也能更好地為地方經濟發展服務。