發散性思維在環境藝術設計中的教學應用

王 霖

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241002）

隨著人類生活進程的發展，自然環境與人工環境需要不斷地摸索結合，這就相應地產生了環境藝術設計。環境藝術設計的范圍很廣，包括現在的室內設計、景觀設計、城市規劃等等。在平時的教學中，環境藝術設計不能單方面去解決問題，如何在教學中讓學生主動提出，主動解決，發揮發散性思維去創造，已經成為現在教學模式中較為關鍵的一個環節。在目前的教學中，學生多是套用或者套搬設計概念，很少主動獨立地去多方面思考解決問題，同時也缺少實踐與切身的感受，這也是現在環境藝術設計教學中需要改善的地方。

一、環境藝術設計教學存在的問題

（一）環境藝術教學概述和思維束縛

環境藝術設汁是現在教學中的一門新興學科，是現在快速發展建立的社會中經濟、科學、藝術、環境相結合的產物。環境藝術設計手法層出不窮，表現能力各有千秋。環境藝術設計里面包含了美學、史學、技術和藝術多方面的研究結合。所以我們相應地建立了這樣一些關于環境藝術的基本概念：像空間、空間關系和結構、場所與自然場所、場所的屬性與特征、共生意識、環境藝術等等。從廣義上也就劃分為兩個部分，一是自然環境，二是人文環境。兩個部分相互依托，給人們更加深層次的視覺感受。特別是從空間關系與結構來入手研究我們的生存空間以及其形態，這也就造就了我們生活中的場所。環境質量也就自然而然成為了環境設計的主要課題，自然環境也是環境藝術設計中最不可缺少的部分，它與人文環境相比鄰，是非常重要的平衡點。

在平時的教學中，固化思維嚴重地束縛環境藝術設計的創新與發散思維。傳統的教學模式在基礎課程中就已經嚴重影響到學生的發散思維了。我國的環境藝術設計教育本身發展起步較晚，大多都是一些美術學院和一些綜合類大學結合起來的，加上現在的教師多數都是因襲傳承，在學校接受的都是環境藝術設計專業建立和發展的這幾年來的美術院校的本科及研究生的教育。因此，在我國都基本繼承了這種環境藝術設計類教學的模式。在平時的課程中，學生都在接受固化思維教學，在課后的研究中也是按照這種固化思維去尋找所謂的標準答案，沒有多角度、多方面、多理論去找尋創新。教學活動中包括美術基礎訓練、工藝技能訓練，遠遠脫離現有的市場和實踐，這就促成了學生和老師在觀念上的誤區，固化思維使得學生認為學好了美術自然就是好的設計師。這使設計和藝術嚴重地混淆。眾所周知，教學模式無非就是提出問題、分析問題、解決問題。其中的分析問題和解決問題也就成為了現在環境藝術設計中培養學生發散思維的重中之重。老師在教學中應該由點到面深入挖掘學生的發散性思維，應該在教學實踐中多去輔助，讓學生自己形成各自的思維多樣化。在實踐中學到更為有用的知識。在教學課程方面更應該從實際出發，在現實的作品中讓學生自己挖掘設計的基礎、內容，而不是傳統中的一味填鴨式教育。同時多提倡學生之間的討論，讓學生自己領悟到環境藝術設計中的點到面涵義，提高相應能力。

（二）單向思維在環境藝術設計中的弊端

單向思維也是存在于環境藝術設計中的一大問題。單向思維，只是從一個方面、單個層次來看問題、解決問題。這種思維方式自身難以克服環境藝術設計的封閉性、片面性、孤立性，會被局限在一個狹窄的框框之內，而無法達到對事物的深入和全面的平衡認識。在傳統的教學中多會出現這樣的問題。老師在輔助學生分析問題時會設定一些知識框架，這也就使得學生的設計與思維單向性地按照教學模式形成。環境藝術設計本身是一門綜合性藝術，其中包括建筑設計、景觀設計、園林設計、室內設計等多方面，不僅是對人類生存空間環境的再創造，更是歷史文化的綜合體現。所以說環境藝術設計的運用非常廣泛，各學科之間需要獨立運用，又有融通的物質同性。這也就是說，如果單向思維去運用，將會使環境藝術設計變得分裂、不融通。單向思維的改變，將會在以后的教學中成為非常重要的一部分內容。

（三）打破常規思維對于環境藝術設計的影響

現如今的環境藝術設計套用套版的形式很常見，這種現象也間接反映常規思維受環境藝術設計的影響。因此，在教學中應該突破這種常規思維，爭取主動。打破常規思維在環境藝術設計中的影響，你會有很多新奇的收獲?，F在的社會競爭非常激烈，而推陳出新才是以后發展的硬道理。就像環境藝術設計中的空間形態及變化，很多人在常規思維下會套用一些東西去做設計。因此，怎樣才能打破這樣常規思維呢?在教學中就不能讓學生停留在課本階段，實地去考察和感受空間感，去感受空間的特點和平衡點，然后再到平面設計圖去多角度分析，去不斷變化視角，變化比例。我們也知道空間的變化需要透視技巧去體現，對于同一空間，學生應該多角度、多思維地進行透視空間的平面設計繪制。這樣可以使得學生在以后的實踐中打破常規思維，多創新，為以后奠定好基礎。在空間的想象力與形態變化方面，我們要多通過打破常規思維去將空間虛實變化、延伸分割，同時在層次、結構、比例、區域等方面多加注意。通過這樣的練習，會大大提高學生多思維的基礎能力，拓寬學生的視野，突破其想象空間，這樣不斷地累積實踐，再與書本知識相結合，會打破常規思維，在環境藝術設計方面達到一個更高的層次。

二、發散性思維在教學中的結合應用

發散性思維需要打破原有的既定模式，從點到面去尋找事物的新結合點，運用不同的方法和途徑去分析解決問題。比如一個光源向周圍發出光線，這些光線發散到四周，而不是單獨的一條光線跑到黑。這就像發散性思維解決問題，多方面、多角度去提煉主旨觀點，分析問題結局。一方面解決不了的問題，就換其他的方面去思考，不斷地創新，打破陳規。

（一）運用多向思維

發散性思維最重要的形式就是多向思維。多向思維就是指圍繞一個中心，對事物進行全方位、多角度、立體性觀察和思考的方法。多向思維要從多方面來考慮同一個問題，不能只是局限在一種模式或者一個方面。就像現在的環境藝術設計居住環境，也就是我們常說的外部壞境與內在空間。我們現在的居住環境，不只是關注內在的居住環境，像房屋的格局、通風、設計，同時也關注住宅外部的環境，像小區內的綠化、寬闊的活動場地。很多之前的老建筑都是相似的，而通過現在這樣多向思維去打破陳規，就會相應地出現現在多元化的建筑，內部構造、外部環境都各有各的特點。為了更全面地推進設計多向思維方法，作為環境藝術設計師，應該多掌握心理學、社會行為學、基礎環境藝術、物理學，熟悉建筑學以及環境藝術學，從這些方面中尋求靈感和追求創新。同時也要在裝飾材料的更新以及家具陳列設計最新動態中，不斷地從實際施工中積累實踐經驗與生活體驗，對新的生活方式及個人環境的關系具有高度的敏感心。這樣才能多發現、多運用、多向思維。一般來說，不同的時代、不同的社會、不同的生活會有不一樣的構思，產生不一樣的作品。正是這種客觀性決定了多向思維一刻不能離開生活，離開社會，離開時代，如果脫離，其想象恐怕只是臆想。

（二）轉換思維角度

在環境藝術設計教學中應用發散思維，不僅包括在教學中對教學內容上的革新和調整，也包括教師從自身教學方式和教學思想中出發，對發散思維的應用和體現。傳統的課堂教學模式多采用單向“教——學”方式，師本位、書本位的教學模式成為常規課堂形式。學生被動地學習教師傳授的知識，而難以采取更加主動的學習方式，在課堂中將學習的知識進行吸收和掌握。環境藝術是一門實用性極強的跨領域學科，對這門學科的學習不能只停留在“理解”和“接受”中，更多的應該讓學生對所學的知識具有“發展”和“實踐”的能力，這也就對傳統的教學方式提出了新的挑戰，即如何在課堂中使學生能夠迅速學以致用、主動掌握理論和實踐技能。將轉換思維角度運用到環境藝術設計教學當中，教師從自身角色思維方式的轉換出發，從傳統“師本位”轉換到新的“學本位”模式當中去，讓學生成為課堂的主導者，教師成為引導者，在引導學生主動探究理論知識、探索實踐方式的基礎上，充分激發學生的學習興趣、發掘其學習潛力，同時提高課堂效率。從而探索出一套真正適合環境藝術教學的新形式思維模式。

（三）打破固化思維

原有的教學讓學生的固有思維很嚴重，很少有自己的創新，同時老師在課堂上對學生的干涉也會過多，主觀意識增強。很多教學中缺乏創新、思維多向性等輔導與引導，這樣就會讓學生忽視環境與設計對象的融合問題。綜合以上問題，對我們老師的教學要求相應地提高，多培養學生的多樣性、多角度、多環境分析解決問題的能力。在發散性思維里，沒有標準答案，所有的答案都要發揮想象。本身環境藝術設計就是發展中的邊緣性科學，隨著空間、時代、社會、文化等差異而變化萬千，是一個范疇大、綜合性很強的學科。例如環境藝術工程的空間規劃、藝術構想方案的綜合計劃，其中包括環境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能的計劃等，其表現手法也是多種多樣的。所以在教學中多去打破學生的空間想象，舉一反三，讓學生的作品更加具有創新精神和更多的靈氣。

三、發散性思維的教學應用

（一）創造多維教學理念，構建引導式教學

在環境藝術設計與發散性思維相結合中，教學的改變是勢在必行的。發散性思維需要教學中的輔助與環境藝術設計的引導，不拘泥于一點，多角度、多方面、多視角地去分析。教師應當在確立自身教學“引導者”角色的同時，將教學方式和教學內容進行相應的調整。將課堂“傳授型”教學轉變為“引導型”教學，使學生充分發揮主觀能動性，讓其在主動探索知識、發現問題、解決問題的同時掌握學習內容、對理論和實踐融會貫通。同時，在實際的環境藝術設計教學中，教師還可以與學生一起，根據實際的課程內容需求與學生學習需要，主動發掘更多維的教學模式，在引導式教學的啟發下，進一步拓展學習思路、創新教學理念。

（二）營造多向學習環境，建立自然學習氛圍

對于藝術環境，應該讓學生去深入地感受。當代人的環境需求表現為回歸自然、尊重文化、高享受和高情感的多元性、自娛性。人與自然的和諧也是環境藝術設計不變的中心，環境設計主要就是協調“人一建筑一環境”的相互關系，使其和諧統一，形成完整、美好、舒適、宜人的人類活動空間。深入貫徹“人一建筑一環境”多向學習宗旨，以此為基礎進一步發掘學生對環境設計學科的理解和興趣。多去讓學生感受，深入其中，不要給他們固定的框架或范圍，引導他們發揮想象，積極創新。總之，環境藝術設計應從人們不斷改變的生活方式、生活態度、社會結構等方面來加以研究，這些都是更新結構技術、構造方式以及設計手段的基礎，也是引起歷代藝術思潮與人們審美立場變遷的主要因素。

（三）尊重學生個體學習需求，拓展教育特色維度

設計思想跟我們的教育體制有著直接原因；同時，環境藝術設計也離不開人們的生產與生活。因而教學研究要有側重點，一方面積極發揮自身教育體制對學生設計思想和設計理念的引導性；另一方面將環境藝術設計教學內容制定與實際國家和社會需要相結合。環境藝術設計的教學，不僅應當以培養學生實踐能力作為重要落腳點，還應對其藝術素養和設計思想予以充分的尊重和培養。因而在教學體系制定以及實際教學過程中，需要密切關注學生的實際學習和心理需求，因地制宜、因材施教，使學生的藝術個性能夠得到發掘和施展。任何教學體系應該針對專業人才的基本素質要求來研討，應該強調學生素質與潛力的培養，同時結合不同學府的環境藝術教育特色。

發散思維追求由點到面的思維方式，在環境藝術設計的教學中有著承上啟下的重要角色。發散思維在環境藝術設計中的應用應該從幾個方面去分析理解：多注重學生的多角度、多向思維的發展。同時，讓學生深入實踐，學會舉一反三，打破常規的思維方式。另外，要多注意單向思維對環境藝術設計的影響，在教學中的引導要注意方法，讓學生多去感受。