高職院校思想政治理論課實踐教學模式探討

黃玖琴

（ 銅仁學院 馬克思主義學院，貴州 銅仁 554300 ）

高職院校是職業技術教育體系的重要組成部分，主要為社會提供具有一定職業技能的人才，比較注重應用技術型人才的培養。高職院校在課程體系中比較重視實踐教學，以便更好地提高學生的實踐能力。思想政治理論課是高職院校課程體系的重要組成部分，屬于公共必修課，承擔著思想政治教育的重任。高職院校的思想政治理論課應結合其人才培養的特點，重視實踐教學的開展，以便提高學生的社會實踐能力。實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部分，直接關系到學生對該課程的學習效果和理解效果，也是一個難點問題，需要在理論和實踐方面進行全方位深層次的探索。中宣部、教育部出臺了一系列的意見和建議，旨在提高思想政治理論課程中的實踐教育問題，確保相關教育內容不流于形式。同時，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，是地方經濟和社會發展培養高素質職業技能人才的重要基地。基于此，通過分分析當前我國高職院校思想政治教育實踐教學的現狀，結合高職院校發展的特點，構建對應的實踐教學模式，旨在提高高職院校思想政治理論課實踐教學的實效性，為推動課程的改革提供借鑒。

一、高職院校開展思想政治理論課實踐教學活動的必要性

促成高職院校培養技能型、應用型人才目標的實現，需要在人才培養中重視對學生實踐能力的培養，具體到課程教學中，應在開展理論教學的同時，重視課程實踐教學的開展。因此，在思想政治理論課教學中開展實踐教學是非常必要的。

（一）實踐教學活動是對理論教學活動的補充

高職院校的思想政治理論課主要包括《思想道德修養和法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門。其中《思想道德修養和法律基礎》主要講解理想、信念、道德、價值觀、人生觀和法律基礎知識等內容，重點在于培養學生的思想道德觀念和法律觀念。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要講解馬克思主義中國化的歷程和馬克思主義中國化的理論成果，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的內容，重點在于讓學生了解馬克思主義中國化的歷程和中國化的馬克思主義理論成果的內容體系，以豐盈學生的理論知識，從而有利于學生樹立正確的思想觀和道德觀，以堅持黨的基本路線和基本綱領為己任。

由于思想政治理論課的理論性較強，再加上授課時間較少，導致很多高職院校不得不壓縮課程內容，以期提高教學進度，這就直接導致了教學效果的弱化。另外，該課程為公共課，在授課時通常采取“大班制”，采用的主要是傳統教學方式，即教師課堂講授，學生被動接受，師生之間的互動極為有限，學生對該課程的聽課、興趣普遍不高。再者，課程中的內容主要講解思想道德、法律基礎和馬克思主義中國化，理論性較強。當前學生普遍為90后，生活富足，無憂無慮，并不能切身體會到課本中文字所描述的理論和歷史背景，若仍然采用傳統的理論教學方式，勢必造成學生無法對課程內容進行深入透徹的理解。因此，在教學過程中非常有必要加入相關實踐環節，使學生能夠加深對理論的理解，進而深化學習效果，實現對學生歷史觀的培養。實踐教學的開展可以為思想政治理論課提供另一種途徑來提升教學效果，同時也能實現教學中的理論與實踐相結合。

（二）實踐教學活動是對教材內容的深化和補充

思想政治理論課的兩門必修課程采用的是高等教育出版社2015年出版的教材，該教材具有很強的理論性，受篇幅所限，本文主要以章節的形式來展示兩門課程的理論知識。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要講解了馬克思主義理論傳入中國，與中國文化、革命實踐結合的中國化的過程，同時也講解了馬克思主義中國化的成果。《思想道德修養和法律基礎》主要講解思想道德修養相關內容和法律基礎的內容。兩門必修課程的內容都偏重于理論的講解，而缺乏實踐教學內容。若通過實踐活動補充學生對本地區內相關歷史事件的了解和認識，將是對教材內容的進一步深化，十分有利于學生加深對教材中理論知識的理解。在現有教材不變的情況下，可以通過編寫高水平的思想政治理論課實踐教學教材來補充現有教材體系，并在教學中重視對實踐教學教材的運用。

（三）實踐教學活動是對課堂教學內容的補充

教育的最終目的是使學生學習到一整套科學的學習理論和方法，以此指導解決好日常工作和生活中遇到的各類問題，進而實現自我教育。但長期以來，很多高職院校的思想政治理論課講授以理論教學為主，整個講授過程成為老師的“一言堂”，學生只是被動的接受老師講授的內容，通常也僅以“不掛科”為目的，并未從心底接受和理解該課程的重要性。傳統課堂教學的弊端在于教與學的脫節，教師只關注教學內容講解，通常是每次課一講到底，沒有給學生參與教學的機會，學生只是單純的學習，接受教師的知識灌輸，而沒有參與課堂教學的機會和沖動，這種教學模式無法體現教學的真諦，也無法調動學生的學習興趣。通過實踐教學活動的開展，可以提高學生在課堂中的參與度，充分調動其學習的積極性，促使其主動學習相關理論知識，并對與課堂教學活動相關聯的知識進行學習，補充課堂教學活動內容，同時加強對課堂教學知識的理解。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀

（一）實踐教學理論研究還需豐富

近年來，不少學者對高職院校思想政治理論課實踐教學方法和制度進行了深入的探索和研究，并取得了一些成果。閆穎（2010）認為實踐教學作為高職院校思想政治理論課的一種教學模式，是提高思想政治理論課實效性的有效途徑，也是學校進行挫折教育，培養學生克服困難、戰勝挫折、形成良好個性品質的一種實施策略。[1]謝麗嫻（2008）從高職思想政治理論課實踐教學的定位出發，闡述了思想政治理論課實踐教學的內涵、主要內容及目標, 這對提高高職思政課實踐教學的實效性有指導性意義。[2]張遠平（2011）認為開展思想政治理論課的實踐教學活動，尤其是思想政治理論課實踐教學基地建設，是提高思想政治理論課教學針對性、實效性的有效途徑，是實現思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化的關鍵。[3]王璐（2012）認為以實踐性、互動性和延伸性為宗旨的高職院校思想政治理論課，應從實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學保障機制等環節入手構建科學體系，促使思想政治理論課實現從“內化”到“外化”的轉換，增強課程的實效性。[4]現有研究成果對于思想政治理論課實踐教學模式構建的研究較少，此外，相關理論的研究方法運用也較為單一，不夠豐富，不能從根本上解決高職院校思想政治理論課實踐教學的理論指導問題。

（二）實踐教學活動流于形式

高職院校在學生培養中重點關注對學生職業技能的培養，對于公共課不太重視，導致思想政治理論課實踐教學往往流于形式。主要體現在實踐教學的課時在整個課程中所占比例很少，甚至于不少高校沒有落實實踐教學內容。一般由教師在課堂上講授相關理論知識后，在考試前劃考試重點，讓學生能夠正常通過考試即完成教學任務，沒有設置針對實踐教學環節的考核內容，對學生的實踐教學缺乏正確的引導。因此，對實踐教學的考核環節上，由于缺乏相關的制度和指導思想作依據，既無法對學校考核，也沒有統一的形式對學生考核。[5]另外大部分高校沒有實踐教學大綱和合理的教師評價機制，采用何種方式開展，開展哪種形式的實踐教學內容完全根據教師自己的發揮。并且學校只設置很少的實踐教學經費或者在該部分的經費直接為零，這就導致實踐教學沒有經費保障，相關活動自然就難以開展，效果不佳。

（三）實踐教學平臺尚未建立

實踐教學的一個重要場所是實踐基地，但大部分高職院校尚無專門與思想政治理論課對應的實踐教學基地，對地方現有的具有實踐教學功能的紀念館、史料館等機構的挖掘還不夠，沒有充分利用以上機構在實踐教學中的功能。目前我國大部分地方政府都建立了博物館、紀念館、史料館等場所，這些場所真實客觀地反映了一個地方歷史文化的變遷和發展進程，是進行思想政治理論課實踐教學的絕佳場所。此外，歷史文化遺跡，名人故居、陳列館、現代建設成果等都可以作為實踐基地來使用，通過參觀考察能夠使學生在實踐活動中獲取書本以外的知識和感受。但就調研情況來看，大部分地方高校并沒有有效地利用這些資源，雖然部分高校與這些機構建立了合作關系，但在合作內容上還比較膚淺，并沒有深入挖掘相關機構的功用。思想政治理論課實踐教學平臺的缺失，嚴重影響到高職院校實踐教學活動的開展，也成為思想政治理論課實踐教學流于形式的重要影響因素。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學模式探討

高職院校發展中以培養應用技能型人才為主要目標，而應用型的人才需要增強實踐能力的培養，這就要求在教學體系中重視對學生的實踐教育。作為高職院校公共必修課，思想政治理論課也應該進行教學改革，以適應應用技能型人才培養的需要。在思想政治理論課實踐教學中可以引入建構主義理論，以該理論來指導實踐教學活動的開展。即利用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”在學習環境中的四大屬性來指導思想政治理論課實踐活動的開展。具體來講，針對思想政治理論課應加強實踐教學環節，首先要學生了解實踐教學的目的，熟悉實踐教學開展的流程；進而通過協作和會話的模式參與到實踐活動中來，即學生主動參與，并為實踐教學活動出謀劃策和積極推動活動的開展；最后，在親身參與中獲取實踐活動帶來的知識，從而鍛煉學生的實踐操作能力。結合目前高職院校思想政治理論課實踐教學中存在的不足，提出以下實踐教學模式。

（一）建立思想政治理論課實踐教學保障機制

高職院校應在深入學習中宣部、教育部相關文件的基礎上，充分認識到思想政治理論課課程實踐教學的重要性，改變過去對實踐教學不重視、敷衍了事的教學現狀。高職院校應進一步明確教師的教學目標和教學任務，將課程實踐教學納入到教師的考核范圍中，并針對實踐教學大綱、教學任務制定相關規范標準。針對開展實踐教學比較積極并取得良好效果的教師，應給予相應的獎勵，并在評優評先中適當加以傾斜，以激發教師參與實踐教學的熱情。同時，落實實踐活動學分學時，保證實踐活動課時能按計劃、有條理、有規范的完成。建議“概論”課的108學時中，實踐教學學時應占到54學時，主要通過課外實踐活動和課內實踐活動的方式進行，其中課外實踐活動占36學時，課內實踐活動占18學時。要求“概論”課教師嚴格按照實踐教學學時的安排，積極組織課內實踐教學和課外實踐教學，并將實踐教學活動落到實處。另外，學校還應加大在實踐教學方面的經費支持力度，足額撥付思想政治理論課專項經費，并從中提取用于思想政治理論課實踐教學的專項經費，并保證專款專用，為思想政治理論課實踐教學活動提供經費保證。此經費主要用于外出開展實踐教學活動的車旅費，活動資料費等開支，也可用于課內實踐教學中的資料費等開支。此外，高職院校應加強實踐教學基地建設，為思想政治理論課課外實踐教學提供場地。具體來說，思想政治理論課課實踐教學基地應把重點放在近代歷史遺跡、遺址，近代歷史名人故居，紅色革命紀念地等場所。高職院校應充分挖掘本地的歷史文化資源，特別是紅色文化資源，并將優秀的資源作為實踐教學基地。例如，就銅仁市來說，可以把周逸群故居、周逸群烈士陳列室、木黃會師紀念館等作為紅色文化教育基地，可以把儺文化博物館作為歷史文化教育基地。

（二）探索思想政治理論課實踐教學的科學方法

目前，針對思想政治理論課課程實踐教學活動究竟歸屬于理論聯系實際教學還是學生社會實踐這一問題，各高職院校紛紛對此進行了探討。理論聯系實際是將案例教學、專題討論、專題演講等方法加入到課堂教學過程中，使學生能夠更深刻全面的理解理論知識內容，這種方法可稱之為課內實踐；學生社會實踐則主要在課堂外進行，是對所學理論知識的驗證和補充，這種方法可稱為課外實踐。高職院校需要培養學生的實踐能力，因此，在思想政治理論課實踐教學中應該做到課內實踐教學與課外實踐教學并重。基于此，分別從課內實踐和課外實踐兩方面探討思想政治理論課實踐教學任務。

1．課內實踐教學

當前的思想政治理論課教材以理論為主線，描述的歷史事實也是基于理論這一主線來選擇的，缺乏對具體案例的描述和解釋，從而給學生的理解帶來障礙。這就需要在講授相關內容時注意對實例的引用和解釋，以此來論證理論的正確性。如在介紹相關史實的過程中，可同時介紹與該史實相關的本地的歷史事件或歷史人物，這就可以在引起學生學習興趣的同時讓他們了解更直觀的歷史事件。還可以在課堂上開展“歷史上的今天”的活動，讓學生通過歷史事件的回顧，加深對理論知識的理解。此外，還可以讓學生積極參與到教學實踐活動中去，這其中包括專題討論、專題辯論、專題演講、歷史重演等方式，通過這些專題的準備活動可以讓學生能夠積極主動去學習對應的知識，這種方法需要老師詳細制定實踐活動的計劃、內容、分工、協調、考核等規章制度，以確保實踐活動的順利進行。比如根據教材內容，設計特定場景，讓學生扮演某種角色，通過現身說法消化教學內容[6]。在思想政治理論課教學中可以運用情景教學的模式，情景式教學法是在課堂教學中設定特定的場景，通過部分學生進行角色扮演的方式，還原歷史情景，學生在活動中輕松獲取所需知識。[7]通過讓學生對特定歷史人物和歷史事件進行角色扮演，并進行現場演繹，通過這種方式，既調動學生參與課堂教學的積極性，也提高了課內實踐教學的效果。

2．課外實踐教學

思想政治理論課社會實踐教學，是指在教師的指導下，圍繞課程的教學內容和目的，組織和引導學生直接參與社會實踐活動，在直接感受性體驗中學以致用、拓寬視野、強化知識，提高學生思想道德素質的教學方式[8]。首先，課外實踐應由學校教務處等部門協調組織去校外實踐基地或其他授課場所，由思想政治理論課授課教師進行相關理論的講解，并將此列入教學計劃當中。其次，學校相關部門應共同協調成立專項基金，發動并支持學生帶著思想政治理論課中的問題深入社會進行調研，在社會調研過程中解決問題、發現新問題、解決新問題，如此循環，直至整個問題得到相對較好的解答。通過課外實踐，既解決了課堂中提出的問題，又提高了學生學習思想政治理論課理論知識的興趣，此外還使學生的調研能力和社會實踐能力得到提高。再次，帶領學生實地參觀當地有代表性的歷史遺跡、遺址，可以激發青年學生立足家鄉、熱愛家鄉和建設家鄉的信念，培養學生愛國、愛家鄉的高尚情操。[9]在實地參觀活動中，能夠通過理論聯系實際的方式引導學生更深入的了解歷史事實，把握理論方向，對于思想政治理論課教學具有重要的作用。此外，可以將學生假期實踐活動融入到思想政治理論課實踐教學中。其一，通過布置社會實踐調研題目的方式，讓學生利用假期的時間，在自己的家鄉通過問卷調查和訪談的方式開展社會調查，并在開學后提交調查報告，這種方式能提高學生參與社會調查的能力，也使他們能夠更深入地了解社會發展情況。其二，在學生下鄉實踐活動中融入思想政治教育的內容，通過學生的下鄉實踐活動，宣傳黨和國家的方針政策，弘揚正能量，宣傳優秀的民族文化，這種活動可以鍛煉學生實踐參與的能力，也能提升學生的理論水平。其三，開展學生志愿服務活動，通過志愿服務活動的開展，能夠有效提升學生服務社會的能力和社會實踐能力。

（三）建立思想政治理論課實踐教學的考核與效果反饋制度

完善的實踐教學考核和效果反饋制度是保證實踐教學效用性和持久性的前提。一方面，需要建立思想政治理論課實踐教學考核制度。其一，需要建立學生實踐活動考核制度。將實踐活動納入最終考核的總成績中，督促學生有效的完成實踐活動，對實踐結果的監督和反饋則由學校和老師共同完成。考核辦法不僅包括實踐任務的最終打分，還應包含平時實踐活動參與程度、完成程度的評價，從中間過程和最終結果兩方面規范和約束學生的實踐活動。具體而言，實踐活動的成績可以作為課程平時成績的重要組成部分，應占到課程平時成績的百分之四十。另外，在期末考評成績中也應該參考學生在實踐教學中的表現。其二，建立實踐教學教師考核制度。具體而言，針對教師的考核，主要看教師制定的思想政治理論課實踐教學方案是否可行，是否按照教學方案切實安排課外實踐教學和課內實踐教學活動，以及開展實踐教學的效果和實踐教學中學生的收獲與評價等。另一方面，建立實踐活動的反饋制度。思想政治理論課實踐活動開展后，需要將實踐活動的成果展現出來，通過多種形式反饋實踐教學的效果。實踐活動反饋制度的建立，能夠為今后的實踐活動的開展提供借鑒。具體來講，需要將實踐活動成果以圖文并茂的方式在學校網站、微博、微信公眾號等平臺進行展示，在展示中，應凸顯思想政治理論課實踐教學的特色，也要突出表現學生參與的情況以及實踐活動取得的成效，從而通過展示活動的開展提升實踐教學的效果。

四、結語

思想政治理論課是高職院校公共必修課，實踐教學是其中的重要組成部分，也是一項重要的系統工程，需要在理論和實踐上進行多方面的探索。高職院校在發展過程中應該注重加強對學生實踐能力的培養，也應該重視加強對地方各種資源的挖掘和利用。因此，高職院校在進行思想政治理論課實踐教育教學過程中，應充分結合當地社會、經濟、文化、歷史特色，以課程中的理論為指導，積極開展具有地方鮮明特色的實踐教育模式，并將相關教育模式進行系統化、規范化，制定為對應的實踐教育制度，保證實踐教學活動可以長久執行。通過構建高職院校思想政治理論課實踐教學模式，可以充分將思想政治理論課中的理論與實際有機結合，有效融合，互為補充，最終為地方培養出應用技能型的高素質人才并服務于地方經濟社會的發展。

參考文獻：

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[2] 謝麗嫻．高職院校思想政治理論課實踐教學定位的理性思考[J]．高教探索，2008（4）．

[3] 張遠平．高職院校思想政治理論課實踐教學基地建設構想[J]．西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（2）．

[4] 王璐．高職院校思想政治理論課實踐教學研究[J]．山西財經大學學報，2012（4）．

[5] 劉雪巍．高校思想政治理論課實踐教學新模式探究[J]．職教論壇，2010（20）．

[6] 萬輝君，簡成茹．關于高職思想政治理論課實踐教學的探討[J]．職教論壇，2011（26）．

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[8] 李木柳．對高職思政課實踐教學內涵及路徑的探析[J]．職教論壇，2012（23）．

[9] 譚穎華．試析地方歷史文化資源在“中國近現代史綱要”課實踐教學中的運用——以廣東肇慶為例[J]．學校黨建與思想教育，2012（10）．