激發式教育，釋放學生奮飛的能量

/ 山東省青島第二中學校長

當下的教育環境中，創造適合學生的教育，成了許多學校的教育理念和追求。適合的教育理念的提出最重要的改變是教育思維方式的顛覆，由以學校和教師為中心，轉向以學生為心，讓學校的教育符合學生群體的發展需要和能力提升的要求。然而，學生人格的社會性與個體獨特性的差異，以及特定年齡階段不同的發展需要，都讓這個好的理念無法真正實現價值，“適合的教育”成為了一個空頭支票。而激發式教育或許不失為一條破局之道。

學校和教育工作者應轉換思維，從學生確定的潛質和素養出發，順應生命存在的狀態，由適合走向激發，即教育不再去追求被動消極地適合，而是主動創造激發生命的環境條件和機制，讓每個生命獲得充分發展和自我超越的力量，實現其最大化的發展。

由內而外的激發——創造自主發展的力量源泉。讓每一個孩子因為可以自主地規劃自己的生活和未來，自主地設計自己道路和方向，自主地去選擇自己行動策略，自主地反饋和調整自己的行動方式。這一切都可以讓每個孩子生發出內在的力量，從而更好地追求自我的發展道路和目標，更好地尋找實現自身價值的資源和條件。因此在教育實踐中，要善于讓學生實現自我的教育，開展自主的管理，支持學生自主組織策劃許多的實踐活動，自主地開展學習與學術研究，這一切都能夠讓每個孩子真正達到了自我發展的最好狀態。這個激發，就是讓孩子的心靈受到震顫，從而產生強烈的參與和表現的愿望，實現自我超越。

由外而內的激發——創造環境觸發發展情感。由外而內的激發就是學生在學校及校外的資源環境、制度、機制甚至是文化等軟硬環境的誘導和引發下，不斷獲得成長和發展的動力，增強了自我的超越感、發展感、成功感，以達到自我的能力素質不斷提高的目標和愿望。由外而內的激發，教育環境的建設是非常重要的。學校要重視物質環境的建設，如優秀人物的塑像、學校的榮譽展示墻，有品位的咖啡吧等，都是有形的激發因素；制定具有價值追求的制度，讓制度的約束規范成為激發學生的引導因素，如學校制定的學生發展的素質目標、學生反思制度等；學校更可以通過建立機制的辦法來激發學生，如評選最優秀的學習標兵，評選優秀畢業生、貢獻度評價辦法等。在設置學校的軟硬文化環境中，非常重要的一點，就是要讓環境建設盡可能融合學校的教育價值內涵，讓無聲的環境，不斷激勵生奮進，激發學生自己成就自己的強烈愿望。

內外結合的激發——創造實踐的平臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，創造讓學生更多地接觸自然和社會的機會，才能讓學生獲得全面發展和全人發展。校內外實踐活動，包括科學研究的實踐和社會實踐，都充分體現內外結合的方式，對于學生成長的意義，學生既因了實踐既可以發揮自身的潛質和才能，解決實際問題，展現才智，又在實踐中獲得自身知識豐富和能力素質培養的激發，增強了自我發展持續動力。實踐是教育最好的激發平臺，正如杜威倡導的“做中學”，教育還要“學中做”“學做合一”。讓學生在實踐中，不斷實現自我情感的內外轉換，在由內而外現由外而內的轉化中，達到個體生命發展的最好境界。

激發式教育，是教育者思維方式的轉變，也是教育理念的更新，由于其更能從學生自身出發，讓學生自己的力量成為成就自己的未來持續動力，因而，更加符合學生成長和發展的規律。