激活學生發展的“能量球”

量子科學告訴我們，世界是由能量組成的，每個人都是一個能量球；我們生活在一個參與性的世界里，每個人都可以成為“新世界”的創造者。每個學生就是一個能量球，教育的最大責任就是激活他，讓學生獲得最充分的發展。這既是教育的內在規律要求，也是學生發展的必然要求。為此，學校教育必須從實際出發，努力創造適合學生自身能量獲得激發的條件和資源，讓學生自身的資源成為成就自己最重要的基礎。

正確理解學生自身的潛質，是激發學生能量球非常重要的前提和基礎。歷史上有哲學家（如洛克）提出，人出生時內心是一張什么也沒有寫的白紙。但是現代科學研究表明并非如此。多元智能理論顛覆了傳統的二元智能結構，提出人的潛能是由八種以上的智能構成。這讓人們充分地認識到，學生是一個多元智能的組合體，這些智能在其生活、成長和發展中，以及解決實踐問題的過程中發揮著重要作用。學校教育，要正確認識每個學生自身的發展潛質，相信每個學生都具有成為最好自己的智能；要正確理解每個生命個體靈魂中沉睡著的潛質，以自己的教育理念和實踐，喚醒學生潛能，并使其充分張揚和展示出來的條件成為個體更好成長和發展的能量支撐。

充分發揮學生自身能量的作用，實現對自身能量的激活。教育的外在環境和條件對于學生的成長和發展固然非常重要，但從根本上來講，教育必須充分發揮每個人自身的能量，讓每個人在參與和體驗的過程中，不斷激發出自身的活力和潛質。當下的教育環境中，許多學校用太多細致和嚴格的制度規范對學生的身心加以捆綁，讓學生不能獨立思考，沒有自主表達的機會，沒有自己決策和行動的權利。其實任何一個高級的有機系統，在其內在機制的作用下，都能夠提高其自身的精致性和復雜性。人具有自在性、自為性、自主性、自覺性，這是馬克思對于人性的重要觀點。基于此，在教育的實踐中，應當盡最大可能發揮學生自主發展的能力和作用，讓學生擁有自主學習和思考的權利，使其生成學習的興趣和激情；讓學生擁有自主選擇的權利，使其獲得分析判斷的能力；讓學生擁有組織各項活動的權利，使其真正體會領導力素養的內涵……實踐出真知，實踐長才干。鍛造學生的最好機會就是賦予權利，相信他們可以更好地成就自己。

創造開闊的教育平臺，創造激發學生的環境和機會。適宜的環境和條件，能夠讓一個人的潛能得到激發，進而實現卓越發展。激活學生的能量球，外在資源和條件誘導是非常重要的，每個學生自身的潛能，都有一個自我認識和發現的過程，需要適宜的環境和諸多機會。傳統的學校教育“三點一線”的生活樣態，讓學生沒有機會進行更多的興趣發展和實踐體驗，因而學生自身具有什么樣的潛質，如何更好地激發潛質，都無從得知。互聯網時代，學校的平臺化必將是教育發展的趨勢，為此，學校必須確立資源無邊界的理念，把學校自主開發和校外獲得的各種課程資源，以及大量的校內外實踐機會，聚合在學校平臺上，讓學生有充足的資源可以選擇。學校還要加強課堂教學的效益研究，以創造更多的時間和空間，確保學生的智能發展。同時，在這個平臺上也要構建以自主性與開放性為特點的校園文化，讓學生從意識到行動、從學習方式到課程建設，都可以充分實現自主發展和個性發展。

教育的目的是實現學生的全面發展，教育不僅要提供學生外在發展的最好資源和平臺，更要善于引導學生實現自己內在能量的激發。當教育外在條件和環境與學生內在的潛質產生同頻共振時，學生發展的能量球就會被激活，教育的價值就能真正實現。