莫讓“任務群”成教師“包袱群”

2018年1月，千呼萬喚的高中語文新課標終于正式發布。這份名為《普通高中語文課程標準（2017年版）》的綱領性文件除了對中學生的語文素養與語文能力有了更加廣博的范圍定向和更加明晰的層級要求外，新課標的頒布，標志著中學語文教學與學習即將面臨一場新的改革——任務群學習。

在2017版新課標的指引下，高中語文教學與學習將不再是對經典篇目的精講細讀，也不再是簡單地以“散文”“詩歌”之類的文體為劃分單位的單元講練，而要根據語文學科核心素養的要求，將教學與學習分成“整本書閱讀與探討”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等18個任務群，每個任務群約1-3周學時不等，交錯橫跨高中三年。任務群的設計與學習，是通過閱讀一組主題相關文章，完成一個核心學習任務，達成一個或數個相應的學習目標。

新課標和任務群的設計初衷應當是好的，旨在讓語文教學真正成為“指向目標的學習”，消除照本宣科、僵化死板的積習，敦促教師和學生開闊閱讀視野，關注社會生活，同時也意在促進學生自主學習目標的達成。它某種程度上借鑒了歐美“項目式學習”（Project Based Learning，簡稱PBL）的模式。但“任務群”也好，“項目式”也罷，在給語文教學帶來新的挑戰的同時，不應給一線教師造成不必要的負擔。

首先，新課標的能力目標與具體的學習內容黏合在一起，共同構成“學習目標與內容”的版塊，在教學實踐中容易出現任務群教學設計缺乏明確訓練目標的情況。而對“整本書閱讀”等整體性任務的強調，又與分散的、有限的課時設置發生沖突。語文教材所選取的閱讀文本除了考慮承載目標價值之外，還要考慮文本本身的文學與思想價值，在落實任務群閱讀的過程中，文本訓練的目標指向往往并不能完全聚焦于目標。

其次，新課標頒布時，附錄中僅提供了推薦古詩文和書目，盡管最新的課標解讀已經成書，統編教材仍未出爐。教材與新的學習模式如何統一，如何應對和參與似乎全新的教與學模式，廣大教師和學生如何能夠獲得足夠的任務設計與閱讀資源支撐，在一段時間內還比較困難。在“學習目標是綱”的新風向里，為了達成任務群學習的實施，北京十一學校放眼寰宇、激發內力，優化調動了雄厚的師資，開展并進行了許多卓絕而有成效的探索。然而放眼全國，對于大多數教師來說，恐怕還得從舊有的認知結構里拼湊任務群設計的“急就章”，構成一個學習任務群的文章質量參差，影響閱讀和學習；或者干脆完全照搬原來的教材和讀本，回到“新瓶裝舊酒”的老路上來。而等待“糧草”的過程必然成為一些商家新的牟利機遇。某些出版商為了搶占先機，匆匆上馬的一些以“新課標”冠名的練習冊、教學參考書、課例設計，不僅質量沒有保障，而且正在浪費很多老師的錢財和時間，增加了教師和學生的負擔。

其三，任務群的教學與學習要求有更加完整、長時的教學與學習鏈條，打破了“一節課”或“課上課下”的邊界。如果仍按此前的教學要求，讓老師們依照原來課堂的樣子，把兩三個星期的內容裝進45分鐘里，是行不通的。如何讓“任務”真正使學生產生興趣、萌發學習的主動力，如何對新型課堂教學與設計進行有效評估，如何將新形式的學習與最終的考核標準相統一，如何將表現型任務與夯實基礎相結合等問題，也是亟待配套解決的關鍵問題。新課標指引下的語文任務群學習，需要做好更加完備的頂層設計、資源支持、課例探索。

近年來，整個基礎教育界都在轉向“老師少講”“學生自主學習”，某種程度上，任務群學習是這種轉向的極致。讓學生學會自主學習、讓教學不再是填鴨式的滿堂灌或僅僅成為教師展示自我的舞臺，都是正確的理念與愿景。而當“杜郎口模式”已經到了掐秒表限制教師課堂說話時間的地步，當“翻轉課堂”的創始人不得不跨越重洋親自澄清自己絕不是“不準課上講課”時，我們恐怕應當明確，教學改革不應陷入矯枉過正、曲解叢生的機械主義。放眼“后‘新課標’時代”，所謂語文“傳統教學”也不應被完全否定，而應是揚棄。