對中國高校視唱練耳課堂體態律動教學的初步探索

（東北大學110001）

體態律動學由瑞士教育家、音樂家達爾克羅茲發明，也是達爾克羅茲眾多音樂理論中最為重要的音樂理論之一，多年發展后體態律動成為了一門獨立的學科。我國1984年由美國體態律動學教育家米德引入，同時在我國進行教學展演。中國的體態律動教學并未得到快速有效的發展，因為課堂教學條件所限，在視唱練耳課堂中仍然以聽覺訓練和視唱訓練兩部分組成，在視唱訓練中會有很少的體態律動訓練，例如口念與手打結合的節奏訓練，腳、手與口念結合的節奏練習，近幾年的視唱練耳課堂中仍然保持這種保守、古板的教學方式。體態律動教學注重學生的互動性，這能激發學生在視唱練耳課堂的學習熱情，并且能夠使學生在課堂保持注意力的高度集中。

體態律動學是一種極具趣味性的培養音樂感覺、提高音樂素養的音樂基礎知識教學課程，在歐美發達國家的音樂教育中，很多視唱練耳課堂教學會將體態律動作為一個重要的教學環節，學生通過體態律動訓練使得大腦與肢體形成一個音樂上的準確聯系，也讓學生了解音樂的美感，發現音樂的律動，從而真正明了音樂的本質，在專業學習中對音樂作品有快速準確的第一感覺。

一、教學中體態律動學的訓練素材

現已出版的體態律動學相關教材均為歐美等發達國家的教材，在這些教材中教學對象的接受體態律動課程年齡通常在學齡前，這些書籍主張從兒童時期通過身體的體驗和學習節奏感來培養兒童的音樂素質，但在中國的學齡前兒童教育當中很少的兒童接受過此類音樂教育，所以這一類書籍并不符合我國高校的體態律動教學。

教材是視唱練耳課堂的重要環節，視唱練耳課程中絕大多數視唱練耳教學內容由教師編寫教學材料，這樣做的主要原因是從視唱練耳課程的特殊性出發，不同學校甚至不同班級的視唱練耳水平又不盡相同，所以已出版的視唱教材并不能做到因材施教。目前在聽覺訓練中多數由任課教師設計，視唱多為選擇教材，體態律動在課堂中教師僅僅會用節奏聽寫素材作為訓練內容，這造成了體態律動的訓練比例少之又少，同時課堂氣氛偏沉悶，在筆者調查期間，發現多數學生對視唱練耳課有一定的抵觸心理，造成這一現象的主要原因是視唱練耳課程教學內容枯燥，最主要的原因是學生們認為視唱練耳是一門困難的課程。

國內高校視唱教材中帶有體態律動訓練部分的極為稀少，東北大學由藝術學院鄭順女教授主編的《視唱教程》，2018年出版了帶有體態律動訓練環節的視唱教材，計劃2019年秋季開始投入東北大學本科視唱練耳課堂教學使用，這部教材打破了常規視唱練耳教材的內容，在原有視唱訓練材料的基礎之上，根據每個章節視唱素材內容加入了與之難易程度相當的體態律動教學內容，在體態律動訓練的素材中采用西方音樂作品與中國音樂作品的片段，通過不同的音樂風格使學生的體態律動水平得到切實提高。這本教材的出現填補了視唱教學中缺少具有針對教學對象所需的體態律動教學素材，這一教學改革會促使體態律動教學在視唱練耳課堂的教學發展。

二、適合教學對象的體態律動教學

和歐美等具有悠久系統音樂教學的國家相比，我國的音樂理論基礎教育是相對而言落后的，法國的視唱練耳課程在兒童幼兒園期間已經開始學習，美國的專業音樂高校將視唱練耳、樂理、和聲與曲式與作品分析作為一門綜合性課程并軌教學，這兩種不同的視唱練耳方式均使得教學對象有著過硬的理論知識和運用理論的能力，這些與我國視唱練耳教學情況是沒有共同點的。我國學習音樂專業的學生絕大多數為“半路出家”的音樂生，這就造成了全國音樂學生視唱練耳水平整體較弱，進入到本科階段的專業學習后仍然需要加強對基礎知識的學習。視唱練耳學習中會根據學生所學專業或視唱練耳能力來進行分別教學，體態律動教學應模仿這一教學模式，針對視唱練耳綜合能力比較強的學生進行有難度的體態律動練習，以進一步提高他們的綜合能力，視唱練耳較弱的學生更應該注重體態律動的學習，在達爾克羅茲的《體態律動學》一書中，他將體態律動學定義為一種有音樂伴奏的身體運動的教學法，是一種由音樂而產生的身體律動，同時音樂和運動之間形成了相互補充的效果，提高這一類學生對音樂的感覺，再將聽覺辨析訓練與體態律動學的動作結合起來，鍛煉他們對音樂的敏感感覺，使學生對音樂情緒、粗略的樂句劃分、和聲色彩、節奏類型都有一個準確的反應。

三、教學內容的進行

在視唱教材中，以調式分配進行排序是主流的方式，通常以簡單節奏的無升無降作為開始，依次進行一升一降直至七升七降，在每一個調式的章節中由西洋調式的自然大小調、和聲大小調、旋律大小調與中國民族五聲調式組成，在東北大學藝術學院《視唱教程》中，在每個章的最后一節加入了體態律動訓練材料，這是與其他眾多視唱教材所不同的，

在人體的手腳運動中，腳與手的搭配是我們不經常在生活中使用的，那么體態律動就是要打破人們對肢體語言的最初認識，由同手同腳的簡單節拍，直至可以完成手腳復雜的節奏，在這個手腳演奏節奏的同時可以加入唱出視唱材料中的音符。

四、結語

體態律動是一種人類在聽到音樂知識的本能反應，在生活中很多周圍的人都對音樂有自己的反應，在高校視唱練耳課堂教學中，體態律動訓練期望達到的教學效果是學生有一個接近準確的音樂反應，在筆者進行課堂教學實驗中得到一個結果，很多視唱練耳能力較好的學生未必能快速準確的完成體態律動素材表達，反倒是一些視唱練耳綜合能力較弱，對音樂有很多情感信號接收的學生更能快速準確完成；在日后的教學中，筆者對這兩類學生的教學記錄顯示，第二類學生視唱能力提高的速度要快于第一類學生，這是對體態律動教學成果最具體的呈現，音樂是一種感性的抽象的聽覺藝術，他們對音樂的感覺有了一個正確的出口，這無疑會大大幫助他們在各自專業學習的音樂作品展現。