論基于高校教師需求的教學培訓

（上海出版印刷高等?？茖W校200093）

一、高校教師需求教學培訓的問題——教學培訓供給與需求間失衡

雖然高校教師教學培訓存在許多問題，其中提出的問題是高校教師教學培訓供給與需求之間失衡，這主要表現在以下幾個方面：

1.高校教師所需教學培訓內容與學校提供內容失衡

高校教師作為成人的個體，其參與培訓有很強的目的性，培訓的內容是否為他們所需要直接關系到其參與和學習的積極性、主動性，并最終決定教學培訓效果。高校教師所需內容與培訓內容相符，培訓效果就好；所需內容與培訓內容相差甚遠，則培訓效果較差。然而，我國的高校教師教學培訓內容多數是由學校確定，對教師的訴求了解較少，教師需求與教學培訓的重點有差距。

2．高校教師所需深度教學培訓與淺層培訓失衡

盡管許多高校教師教學培訓中提供了多樣的培訓內容和培訓形式，但是多流于形式，教師所接受到的只是一些淺層次的內容和形式，而他們對于深度的教學培訓需要更加強烈。鐘啟泉教授和王強副教授對講座培訓進行深入研究分析發現1：多數教學講座不能滿足教師教學的深層次需要。

3.高校教師所需教學培訓資源與提供資源失衡

根據教育部2013年的統計結果，我國的普通高校共有2491所，在這些培訓中心中除去重合的高校，還有2000多所高校需要依托其他培訓中心、其他高?；蜃约航M織本校的教師教學培訓。這種教學培訓資源嚴重兩級分化的現象一方面會導致需要教學培訓的學校沒有能力組織開展教師教學培訓工作，另一方面是某些重點高校資源過剩。雖然是重點高校引領著我國教育事業的發展，但是重點高校畢竟是少數，普通高校中的學生仍然占絕大多數，是影響教育質量的龐大群體。此外，盡管國家計劃實施了各種教師資助獎勵計劃，但只是針對部分優秀教師，僅涉及一些重點高校，普通高校一般教師進修、學習的機會仍然很少2。

二、基于高校教師需求的教學培訓對策

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律：越是扎根教師內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效3，筆者認為，為了滿足教師的教學培訓需求，激發教師參與教學培訓的熱情，調動教師參與教學培訓的積極性，最終提高教師教學培訓的效果，促進教師的教學發展，必須開展基于高校教師需求的教學培訓，其具體對策如下：

1.樹立“以教師為本”的教師教學培訓觀

高校教師是培訓的主體，促進高校教師教學發展是教學培訓的目的，滿足高校教師的教學培訓需求才是教學培訓的應有之意。教學培訓的本質也就是通過尊重教師的需求，滿足教師的需求來實現教師教學的發展，如果培訓組織者只是從自身的需求開展培訓，而不是從教師的需求開展培訓，那么就失去了培訓的意義，教師教學培訓也就失去了其存在的必要性。因此，我們必須轉變已有的觀念，樹立“以教師為本”的教學培訓觀，充分考慮教師的需求，在教學培訓過程中處處以教師為中心?！耙越處煘楸尽钡慕虒W培訓觀要求在教學培訓的需求分析、教學內容的安排、教學培訓的組織方式和教學結果的評價等方面都考慮到教師的需求，能夠根據教師的反饋意見來改革教師教學培訓。

2.創設“以學習者為中心”的教學培訓環境

高校教師教學培訓環境對培訓效果的影響越來越明顯，如果教學培訓環境與教師需求相匹配，將有助于實現培訓目標，達到培訓效果。根據結構特征劃分，教師的學習環境分為學習者中心環境、知識中心環境、評價中心環境和學習共同體環境等，其中學習者中心環境是指學習者帶有個人的知識、技能、態度、信仰，并且這些是值得足夠重視的一種環境?？墒牵谀壳暗慕虒W培訓中，往往都是由培訓專家、學者掌控培訓，培訓的內容往往是他們自己熟悉的而不是受訓教師需求的，采用的教學方式是他們自己喜歡的而沒有考慮受培教師的喜好程度，這就在很大程度上影響了教學培訓的效果。教學培訓形式也不是教師所需要的，因而也不被學習者認可。因此，教學培訓必須創設“以學習者為中心”的教學培訓環境，“以學習者為中心”的教學培訓環境是建立在學習者（即被培訓教師）的需要、能力和興趣的基礎之上的，是“因材施教”“因人而異”的體現。

3.增加教師話語權

增加教師話語權是開展基于高校教師需求的教學培訓的先決條件。之所以提出基于高校教師需求的教學培訓就是因為高校教師較長時間都處于培訓的邊緣地帶，在教學培訓中沒有自己的話語權，自己不能決定是否參與培訓、參與什么樣的培訓、怎樣參與培訓。 “教授治?！笔歉咝５闹匾獋鹘y，也是重要的治校理念，在高校教師教學中也要體現這一理念，增加高校教師的參與度，體現他們的意志。曾有研究發現4，教育效果最好的學校通常是由教師和校長一起承擔領導職責，一起承擔學校改進的責任，教師教學培訓亦是如此。增加高校教師話語權不僅可以讓他們更多地參與到教學培訓當中，還是教學培訓民主化的重要體現。

4.設立專門的教師教學組織與服務機構

設立專門的教師教學組織與服務機構是開展基于高校教師需求的教學培訓的重要保障。當前擁有獨立的教學培訓機構的學校還很少，許多高校的教學培訓組織都掛靠在其他部門之下，教學培訓一般以短期、集中的形式開展，大部分培訓在結束之后就不再對教師提供服務，教學培訓效果的后續反饋意見不能得到有效處理。設立獨立的培訓部門，就可以專門組織和安排教學培訓，可以隨時幫助教師解決教學中遇到的問題，保證培訓的持續性、連貫性和系統性。在國家政策的要求和教師需求下，許多學校已經開始建立或準備建立教師教學發展中心，并且配備專門工作人員來負責具體的日常事務，有了專門的指導機構和專職工作人員，通過教學培訓促進教師教學發展的工作就走向了正規化、專業化、制度化。

5.了解和引導教師教學需求

在外部支持條件盡可能完善的情況下，教師自身也要充分發揮自己的主觀能動性，在內外兩方共同作用下，積極參與教學培訓，提高教學水平。只有在教師教學發展內驅力的帶動下，教師積極主動地進行教學反思，才會更容易發現和改進自身問題，教學培訓才會取得更好的效果。在對教師的培訓需求進行分析時，由于把握標準不當，往往會存在一些問題：一種是把教師的需求分析簡單等同于教師的愿望分析，一種是將培訓需求等同于預期績效與實際績效的差距。在調查高校教師需求時，采用的方法往往是問卷調查的方式或談話的方式，詢問教師對現有教學培訓的看法，以及心目中理想的教學方式。這種調查方式雖然可以了解高校教師心中的想法，但教師所需要的培訓未必就是真正適合自己的，許多教師可能不了解自己教學中出現問題的原因，只是覺得某種方式可能對自己教學水平的提高會有所幫助，而這種情況下的教學需求的反應往往是主觀的，不能客觀評定教師的真正需求。此外，教師教學是動態發展的過程，教師的需求也是動態性的，他們的訴求會隨著教齡的延長、教學經驗的豐富、教學內容的改變而出現變化。只有了解自身的真正需求，把真正的需求反映給教學培訓的組織者，在教學培訓中學習到所需的知識，教師教學水平才能得到真正提升。

注釋：

1．鐘啟泉，王強．教師勝任力發展模式論[M]．上海：華東師范大學出版社，2011：85-87．

2．新世紀教學研究所《中國高等教育教學質量發展報告》編委會．中國高等教育教學質量發展報告高等學校師資隊伍建設研究（2010）[M]．北京：高等教育出版社，2010：177．

3．鐘啟泉．教師研修的挑戰[N]．光明日報，2013-5-22．

4．教育部．關于全面提高高等教育質量的若干意見[OL]．[教高〔2012〕4號]． http：//www．edu．cn/gao_jiao_788/20120423/t20120423_768680．shtml．