談新時期工匠精神在職業素質教育中的重要性

（沙洲職業工學院215600）

中國是一個文明古國，其文化源遠流長，博大精深，工匠精神貫穿在歷史長河中，既彰顯了不同歲月的印記，又成為獨具特色的經典。恰如故宮建筑的豐富多彩，萬里長城的雄偉壯觀，西安大雁塔的堅不可摧等，都是我國工匠精神最好的印證。在經濟發展日漸嚴峻的社會背景下，中國積極踐行走出去戰略，促進“一帶一路”建設，而國家戰略的實施必須依托于質量過硬的產品。因此，對于當前職業素質教育來說，最為關鍵的便是培養學生的工匠精神，使中國制造煥發新的活力，并能夠在世界市場競爭中得以立足。

一、職業素質教育中推行精益求精的工匠精神，有助于教師轉變教學態度

教師作為人類的園丁，身上肩負著教書育人的重要使命，教師自身的人生觀、價值觀時刻影響著學生的人生理想和對一些事物的看法。只有教師秉持著正確的教學態度才能樹立正確的教學認知、教學情感以及教學意向等，才能夠在實際的教學開展中保持一種積極的教學信念。由于職業教育本身具有一定的特殊性，教師若想培養德藝雙馨的專業型人才，則應該在實際的教學中弘揚工匠精神，提升職業教育的價值，增加學生的責任感與使命感。在職業教育中，如果將工匠精神作為教學核心，則能夠豐富職業教育的內涵，提升教師的個人素質。身為教師，理應抵得住外界的物質誘惑，靜守已心，在對學生的言傳身教中享受教學的樂趣，如同一個匠人一般沉浸于教育事業中，漫漫沉淀，靜靜守候，用愛滋養莘莘學子。因此，教育的深層含義在于“純手工”教學，即語重心長的諄諄教誨，精益求精的教學品質，而它背后依賴的便是傳承至今的工匠精神，這種精神不是唾手可得的，而是經過教師日復一日、年復一年的沉淀累積形成的高尚道德情操與專注的匠心，以春風化雨的方式滋養著學生們的心靈，教師在這過程中也在不斷升華與凈化自己，及時改進消極的工作態度，擺正教學理念，提升教學品質。

二、職業素質教育中培養一絲不茍的工匠精神，有利于學生轉變學習態度

職業院校的學生正值青春年少，有充沛的精力和活躍的思維，但是控制能力相對較差，對一切新鮮事物感到好奇，缺乏正確的辨別能力，經常盲目跟風。對于學習來說，學生經常忽視學習的嚴謹性，甚至違背教師的教學理念與要求，缺乏堅定的理想信念，難以傳承中華民族的傳統道德文化。此外，一些職業院校的學生，自律性相對較差，缺乏積極的學習動機，并未樹立長遠的學習目標，學習習慣不佳，存在極大的散漫性與隨意性，影響自身的長遠發展。因此，培養學生的工匠精神勢在必行。一方面，學生缺乏執著嚴謹的精神，培養學生工匠精神能夠改變學生的一些不良習慣，使其形成正確認知，并形成良好的行為習慣；另一方面，對理論學習亦或是產品研發來說，學生通過一遍遍、一次次的試驗與挑戰，能夠增強自身的責任意識與品質意識，能夠深入理解學習內容，掌握理論知識與產品內涵，并形成勇于承擔責任的良好品質。

三、素質教育中推進工匠精神的策略

1.將工匠精神滲透于專業教學課程當中

毋庸置疑，職業院校的學生專業課程相對較多，教師可以通過專業課程教學向學生們滲透工匠精神。專業教師在開展教學之前，便可將工匠精神與課程相聯系，按照專業課程的特征選取適當的教學方法，向學生們逐漸傳遞工匠精神。其中最為關鍵的是，教師應該充分掌握學生在日后工作中應該具備的職業素養，并制定教學目標。教師對教學內容等進行巧妙地設計與融合，進而強化學生對工匠精神的正確認知。例如，學生以后應該具有深度鉆研的工匠精神，教師在理論講解中便可以講一講關于一代工匠代表魯班等名人的事跡，為學生們樹立良好的學習榜樣。

2.采用小班教學模式培養學生的工匠精神

一般的職業院校教學中，通常以大班教學為標準，學生對知識的學習往往囫圇吞棗，無法深入理解。因此，教師若想培養學生精益求精的工匠精神，便應該借助于小班教學模式進行精細教學，精準教學，使學生能夠真正理解知識，掌握知識等，并通過這種細致的學習方式培養學生自身的專注力與意志力。在實際教學開展中，教師可以按照專業特點與專業設置等合理劃分不同的小班集體，在實際訓練中確保對每個學生進行一對一指導，及時對學生的操作進行糾正改進，要具有一定的耐心與細心，潛移默化地影響學生。

總之，對于工匠精神，不但要傳承，更要發揚光大。在“一帶一路”戰略的發展背景下，中國諸多企業已經在全球化市場競爭中占有一席之地，并且形成了屬于自身的競爭優勢。然而，面對日新月異的時代發展潮流，中國應進一步提升自身的核心競爭力，超越其他各國的產品質量。高職院校作為培養中國未來制造工作者的重要基地，應該承擔起教書育人的重任，堅持以工匠精神為教育方針，積極向學生們滲透工匠精神的內涵與理念，可以借助于實踐訓練、小班教學等方式培養學生精益求精、追求卓越的精神，為各行各業輸送新鮮血液，儲備后備力量，進而促進中國制造更好地走向世界。