論應用型本科產品設計專業創新類課程體系的建設

（江蘇理工學院213001）

姚 江 （常州大學 213001）

盧景同 （江蘇理工學院 213001）

一、目前應用型本科產品設計專業課程體系存在的問題

應用型大學應培養面向社會、企業需求，可從事一線生產任務的實踐性人才。這就要求院校在制定培養目標、設置課程科目時要以地方經濟、文化發展狀況為依據，通過對課程系統建設的改革，加強與當地支柱產業、新興行業的配合，在課程體系內涵上進行提升。然而現在很多應用型本科院校產品設計專業的課程還停留在對“工藝美術”概念的理解階段，“畫”性質的課程比重過高，誠如類似“畫方案”、“畫設計”、“畫效果”等課程占總課時一半以上，而關于教授產品功能、材料屬性、生產工藝、產品結構等方面的課程明顯不足。由于產品設計的最終目的是生產出可以方便人們生活需要的商品，其中就牽扯到到技術、用材、加工、造型、營銷、維護等諸多方面的考慮。由此可以發現產品設計專業學生所要掌握的知識學科包括設計學、經濟學、社會學、心理學等很多方面。當多學科知識之間產生互相影響，產生化學反應時，方可發生可持續發展的創造力。而目前產品設計課程體系中的不同學科間交叉性不夠，造成學生的知識面不夠綜合全面，設計思路無法充分拓展，限制了學生創新能力的提升。在課程體系的設置上過于注重基礎知識的講授，而對前沿技術、應用接收過于遲緩；過分在意單一課程的作用，而對課程間的配合，及整個專業課程體系的建設不夠到位。同時現行的課程教授方法仍然是以教師為中心，老師上課基本處以“一言堂”的狀態，學生對知識的接收十分有限，這對于學生學習能力的培養十分不利，造成學生無法掌握系統的設計程序、方法以及自我創新能力的提高。還有些院校雖已意識到現有的課程體系存在問題，但是處于一種有意識而無方法，有動作而無目標，有方案而無標準的摸索階段。

二、選擇創新類課程體系作為應用型本科產品設計專業建設點的理由

1.“創新能力”是產品設計專業的關鍵能力

創新是產品設計的關鍵，尤其是在當今信息發展如此迅猛的今天，設計的很多領域也發生了根本的轉變，設計由造物形態向思維設計形態的“本體”復歸，思維方式和創造能力的培養與開發，是適應這一“本體”復歸的需要。產品設計應用型人才相較于研究型人才有著更強的把知識應用到生產中的實踐能力，而相較于技能型人才則是擁有對知識結構的重塑再造，改進創新的能力。由此可見，應用型人才與傳統的研究型人才和技術型人才都有所不同，尤其是隨著科技不斷進步，產業與行業也在隨之發生變革，應用型人才的作用更加不可替代。如今的產品設計應用型人才不能僅僅停留在對原有技術的掌握上，而是要以前沿技術為指導，以完成任務為目標，及時更新個人知識儲備，并在此基礎上發揮創新能力，使知識轉換進度與技術發展水平相匹配。

2.現有的專業課程體系中極度缺乏創新類課程

產品設計發展至今，已不再是以往的“造型”加“功能”的概念，如果還是遵照傳統的培養方案，只從外觀設計能力、手繪表現能力和性能實現能力等方面來設置課程，只會導致院校培養的人才在產品再設計和設計可持續發展方面遠遠落后于西方同行。從如今國際上對產品設計所做的趨勢分析來看，多學科交叉發展、相互融合已成為主要趨勢，該專業的研究領域更多的側重于實踐領域、日常生活、造型美學等多方面知識的發展，反映了人類從后工業時代對于以探究多元技術手段為導向的學科劃分，到以反思人類生存意義相關問題為導向的學科交叉融合的重大轉變。傳統的產品設計專業的課程體系還沒有把創新課程作為重點來進行建設，這是落后于行業發展的步伐，因此只有把各相關學科知識與技術高度綜合，通過多學科知識的對話、交流與碰撞，并經過交叉、整合，最后升華，才能達到創新課程體系建設的目的。

三、應用型本科產品設計專業創新類課程體系的建設方法

應用型本科產品設計專業創新類課程體系建設的關鍵是通過不同課程的設置以及課程間的聯系，采用不同的教學手段和方法激發、培養學生的創新意識和創新能力，本文通過以下四種途徑建設創新類課程體系。

1.在課程體系中安排更多的學科門類

創新能力是以豐富知識作為基礎，只有擁有了廣博的知識，再加上不斷的鉆研方能產生創新的設計。如今各學科之間的交叉融合日趨緊密，新的發現往往是在交叉學科、邊緣學科之間產生，尤其是產品設計專業本身就是一個交叉性學科，這就要求該專業的學生要具備多方面的知識背景。產品設計的學生在完成設計的過程中，不僅要面對生產、電氣、結構等科學技術方面的問題，還要面對經濟、心理、倫理等人文社會方面的問題，因此只有知識量積蓄到一定程度， 找到多種事物的交叉點，才能產生新的思路，提出多種設想，得出新的結論。

2.增強課程體系中各課程之間的聯系性

如今專業課程之間存在過于獨立沒有形成一個相互關聯的系統，課程之間的承接關系沒有建立起來等問題。對于產品設計專業創新類課程體系建設要以體系為中心，模糊單個課程的概念，增加符合“創新”理念需求的新課程、新知識、新內容。不論是理工科、人文科還是其他的專業課程，凡是符合課程體系建設需要的就放進來，再進一步歸納整合，使之與課程體系相融合。為了更好的突出“體系”的概念，可以采用學群式的發展方向，形成多層次、多方向、多關聯的教學結構，進而形成“大學群”、“多學科”的教學結構。依據課程不同的教學目標，在課程的內容、方法、方式和定位上進行歸類，形成學群制、學分制、課題制、分段制、工作室制等不同類別的“模塊”式課程體系結構。使學生從學會技能到學會運用、從學會模仿到學會選擇、從學會知識到學會創新，進而發揮課程改革的實際效益和以改革促發展的巨大潛力。

3.在課程體系中增強學生感性思維的訓練

這一課程訓練注重激發學生思維的發散性，以創新設計的過程為重點，改變傳統的課程結構與課程體系，使課程融入到整個教學培養建設中。對教學過程更加重視，把基本理論與實踐訓練想融合，使用更多的現代化的教學手法，形成一整套完整的課程結構，使教學效果更突出與整個教學體系的結合更緊密。

4.在課程體系中加強創新能力的訓練

培養創新能力首先要具有創新觀念，要在日常的生活和學習中有意識的去發現問題，養成以“挑剔”的眼光看待事物的觀念，并學會用不同的學科知識去合理地解決問題。在創新類課程體系建設中重點是培養“創新性思維”的課程，這是創新能力的根本，只有把此類課程內容做充實了才能培養學生融會貫通、由此及彼的能力，才能發現事物的新問題，找到解決問題的新思路。要做好這方面的課程建設，關鍵是培養學生以下四種能力：1）思維的流暢性能力。創新思維要快，許多的想法稍瞬即逝，只有思維敏捷才能有源源不斷的好創意涌現出來；2）思維的變通性能力。創新的途徑有很多，有時這種方法不是理想的方法，此種途徑無法很好的解決問題，然而換一種思路從其他方面甚至相反的途徑入手反而使問題迎刃而解，這就需要具備變通的能力；3）思維的縝密性能力。產品設計必須要嚴謹，一個很小的紕漏可能就會對使用者造成傷害，也可能使企業蒙受不可挽回的損失，因此在設計產品時一定要小心謹慎；4）思維的獨創性能力。獨創性是創新的根本，設計方案越獨特，創新的力度就越大，與其他同類產品的區分度就越大，進而才能最大限度的激發人們的購買欲。但是獨特性并不是刻意的標新立異，一定要在合理地基礎上去尋求解決問題的最佳途徑。

四、結論

誠如魯迅美術學院藝術設計本科專業提出的教學理念：當代設計教育的一個最重要的特征，就是創造性思維的培育。創造性思維可以說是設計教育和設計活動的靈魂，設計藝術教育離開了“創造”二字，將失去真正的意義[4]。應用型本科產品設計專業應通過對教學過程的總結與研究，本著培養學生創新能力的最終目的，重視創新類課程體系的建設。創新能力培養體系是從教學過程中挖掘學生的創新能力，一方面針對專業技能的培養，另一方面是學科知識的擴展。課程體系是培養目標和課程設置的基本框架，是創新能力培養的具體實施過程，同時也是教學成果能否實現的根本保障。具備多學科知識的課程體系可以使學生更加高效的獲取自己所需的各方面知識。總之創新類課程體系需要通過不同知識模塊的系統整合建設，改變目前課程設置隨意而松散的情況，使產品設計專業的課程設置更系統、全面，通過統一的課題增強不同課程知識的延續性，通過增加相關課程的實踐訓練，提高學生的創新性思維能力、動手能力和實踐水平。