網絡環境下大學英語聽力教學探析

方亞利

摘要：隨著多媒體網絡技術突飛猛進的發展，傳統的大學英語聽力教學模式因存在諸多缺陷，已跟不上時代發展的潮流，內容的局限性、教學方法的單一性、學生聽課的被動性以及師生較少的互動性，導致課堂教學質量不高，無法達到應有的效果。本文從大學英語聽力現存問題為出發點，以網絡技術為手段，從教學內容、教學方法、授課模式等方面進行研究，以期為大學英語聽力課堂注入活力，進一步提高學生英語聽力。

關鍵詞：網絡；英語聽力；探析

隨著“一帶一路”向縱深推進，我國與世界各國的交流與合作的日益密切，英語作為當今世界主要的國際通用語言，正發揮著越來越重要的作用。英語的學習是從“聽”開始的，“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。然而在目前大學英語課程設置及教學過程中，聽力課程是一個薄弱環節。因此，提高大學生聽說能力及實踐應用能力，加強大學英語聽力改革勢在必行。在網絡信息技術蓬勃發展的今天，大學英語聽力理應改變傳統的教育教學方式，借用網絡豐富的教學資源，為廣大學生創造一個真實的語言學習場景和環境，從語言知識、語言技能、語言應用能力等方面進行全面的訓練和培養，使學生能夠真正有熟練運用英語進行溝通交流的能力。

一、傳統的大學英語聽力教學模式存在的問題

（一）教學內容的局限性

傳統的大學英語聽力教學以教材為中心，雖然種類繁多，但內容相對煩雜滯后。錄音材料都是在錄音棚里邊錄制出來的，其語音、語速均受人為控制，缺乏口語體的特征，缺乏現場感，無法體現學生在實際交往中遇到的各種語境和語言場景，所以就導致教學和實踐存在脫節現象，學生學到的無法在日常生活中用到，在日常生活中用到的又無法在日常訓練中學到。同時，一味地拘泥于現有教材內容，勢必會影響學生對英語聽力訓練的興趣和積極性，進而影響聽力教學效果。

（二）教學模式的單一性

傳統的聽力課堂授課主要是“教師播音—學生聽—教師講解—再播音”的模式。這種教學模式無法調動學生的積極性，更無法激起學生的學習興趣，因為在這種模式下，完全以教師為中心，教師控制著播放設備，掌握著訓練的節奏，學生僅僅是一個信息接收的被動者，學生的自主學習能力不能充分發揮，學生個體的聽說能力的差異性也不能得到應有的照顧，因此一定程度上阻礙了學生實際應用聽說能力的提高。

（三）師生互動的無效性

首先，在現行的聽力課的授課模式下，教學時間和空間都受到了一定的限制，教師無法創造性地開展多樣性和生動性的教學活動，教師教學和學生學習的機械性都很強，難以呈現師生互動的良好局面。其次，學生學習的積極性不高。教學方式單調枯燥，沒有新意，激發不了學生的濃厚興趣，有的學生聽力基礎差，遇到聽不懂的地方，就會出現畏難、厭學情緒；有些學生聽力基礎相對較好，教師播放的聽力材料對其沒有難度，很容易產生滿足情緒。

基于上述原因，要培養學生的英語聽說能力，必須要轉變教學理念，從教學內容、教學模式、師生互動等方面下功夫，讓聽力的內容“活”起來，更加符合日常的生活場景；讓教學方法“新”起來，把傳統的課堂教學延展到課外學習，從面授延伸到網絡；讓師生互動“多”起來，從師生交流擴展到生生交流、人機交流，從課堂的問答方式擴展為網絡作業，使學生在恰當的時間內應用合適的學習技術達到最好的學習目標，從而通改善教學效果，提高學生的聽力水平。

二、網絡環境下英語聽力教學的優勢

（一）教學內容的多樣性

在網絡環境下，教學的內容豐富多彩，可選擇性的資源比較多，呈現的方式也多樣化，文字、圖片、音頻、視頻、動漫，這些內容活靈活現、生動具體，對于調動學生的學習積極性，達到理想的學習效果具有非常重要的作用。在學習的過程中，學生可以聽流行的英文歌曲、看最新的英文電影，接觸最地道的英語口音，感受最真實的英文環境，了解最生動的聽力素材，在快樂享受網絡資源帶來便捷性、多樣性的過程中，不斷提高自身的聽力水平。

（二）教學方法的靈活性

在網絡環境下，學習英語聽力的地點可以不局限于語音室，學習時間上也可靈活掌控，改變了在規定時間、規定地點上課的缺陷。學生可以根據自己英語的實際水平，合理安排自己的學習時間和學習內容。對于基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以在網絡上繼續復習老師在課堂所講的內容。對于那些基礎較好、接受能力較強的學生，除了復習課堂上老師講授的知識點外，還可以有針對性、選擇性地學習一些擴展的聽力材料，以進一步提高自己的聽力水平。

（三）學生學習的自主性和師生互動性

在網絡環境下進行聽力教學，主要目的就是要調動學生的積極性，改變以往以教師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心的教學思路。首先，視頻、動漫、圖片等教學內容，現場感很強，學生有身臨其境的感覺，通過現場教學的沖擊力激發學生的學習興趣，激勵學生主動地獲取知識。其次，學生能夠根據自己的英語基礎和興趣愛好，主動、自由的選取相關英語資料，有興趣、有計劃、有目的的安排學習計劃。再者，教師也可利用多媒體語音設備和現有的網絡環境，通過開展形式多樣的活動，比如現場演講、討論辯論、情景小劇等活動，讓學生積極地參與進來，為他們提供豐富多彩的實踐鍛煉機會。

三、對策及建議

（一）豐富教學內容

一是選擇合適的教學內容。教師要根據學校、學生的特點，加強內容設計，要考慮學生的真實情況和實際需要，合理選擇網絡資源，采用難度有梯度的教學內容，對所選聽力材料進行分類整理，根據學生英語聽力的實際水平，對不同層次的學生提供不同的聽力資料，讓每一個學生能聽得懂，讓每一個學生有堅持下去的信心。

（二）改進教學設計

教學設計的目的就是為了支持學生有效學習，規劃合理、編排有趣的教學設計能夠吸引學生學習英語聽力的注意力，促使其產生濃厚的學習興趣。為了能夠達到良好的教學效果，教師可以根據自己的經驗和實際教學需要，采用靈活多樣的方式對教學內容進行設計，從而調動學生從其愛好方面對英語聽力進行提高。

（三）創新教學模式

教師要借助多媒體網絡技術，通過給學生播放一些視頻、圖片、動漫、音樂，將學生帶入畫面的情景中，以引起學生的興趣和聯想，提高他們學習的積極性。同時，通過線上和線下多種方式，及時關注學生學習進展，查看他們的學習效果和遇到的問題，及時給予鼓勵和引導，及時幫助學生調整合理的學習方法。

（四）激發學生參與

要充分利用網絡平臺，挖掘學生的非智力因素，不斷激發學生的學習積極性。根據學生的特點，合理設置課堂程序和課堂形式，讓學生主動表達，讓學生成為學習的主角，消除學生在學習過程中的各方面心理障礙因素，不斷為學生創造一個舒適和諧的學習環境。

總之，網絡環境下的大學英語聽力教學給我們帶來了機遇和挑戰，為廣大師生提供了一個良好的語言學習環境，其先進的教學設備、豐富的教學內容、靈活的教學方法，為聽力教學打下堅實的基礎。網絡環境下的聽力教學必將在推動英語教學改革，提高英語實際應用能力上起到一定的促進作用。

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