數字化故事敘述中多模態意義的構建

靳薇

摘要：數字化故事敘述與多模態意義的話語分析理念都對語言教學產生了重要的影響。因此，結合語言教學實踐分析數字化故事敘述中多模態意義的構建極具理論意義與實踐價值。所以，本文首先解析了數字化故事敘述的內涵，然后探討了數字化故事敘述中多模態意義構建的三個具體方法：運用多媒體實現語言模態與視覺模態的構建、運用知識體系構建動態視覺模態、綜合數字資源構建個性化的教學敘述模態。

關鍵詞：數字化故事敘述；多模態意義；個案構建

數字化故事敘述是一種備受教育者關注的知識與經驗的分享方式，而多模態意義的構建則是一種新話語分析視角。因此，兩者的有機結合則是當今語言教學關注的焦點課題之一。從另一個層面講，結合英語教學探討數字化故事敘述與多模態意義的構建問題，既是對數字化故事敘述理念的深入分析，也是對多模態意義構建話語分析方法的拓展應用，甚至是在互聯網+背景下，探討英語教學改革的實踐性嘗試。因此，每一個教育研究者都應該關注對相關問題的分析。

以“數字化故事敘述中多模態意義的構建”為對象的探索主要涉及到以下三個層面問題的探討：數字化故事敘述教育背景的構建、多模態意義理論的話語分析方法以及如何在數字化故事敘述實現多模態意義構建的具體方法。下邊就結合具體的英語教學對上述三個核心問題闡釋如下：

一、數字化故事敘述的教育背景

在數字化故事敘述的教育背景及其相關問題的研究中，也有兩個核心問題值得關注：一個是數字化故事敘述的內涵，另一個是以數字化故事敘述為核心的教育背景構建。

（一）數字化故事敘述

對于什么是數字化故事敘述，不同的研究者從不同的角度對其進行著不同的界定：有研究者通過描述性定義對其具體的內涵進行過這樣的說明：一種把傳統的講故事的形式與多媒體技術相結合，利用網絡作為發布平臺的新型講故事的方式流行起來，這就是數字化故事敘述（Digital Storytelling）。[1]還有的研究者以“列舉”的方式對其內涵進行這樣的說明：Digital Storytelling就是把簡短的敘事，配合相應的聲音以及各種形式的可視化媒體，（如圖片，藝術作品，字幕和數字視頻等）通過多媒體的形式來講述故事的一種方式。后者是陳靜嫻在論文《數字化故事敘述在教育中的應用研究》對數字化故事敘述內涵的說明。

雖然上述形式迥異的敘述語句可以使我們明確什么是數字化故事敘述的內涵，但是，對于這里的所提及的“故事”卻需要讀者重新審視：在教育教學的視域下，這里所謂的“故事”就是任課教師傳授的知識與培養的能力。因此，所謂的數字化故事敘述是任課教師運用數字化媒體來進行教育教學的一種新的教學方式。

（二）教育背景的構建

數學化故事敘述教育背景的構建，任課教師可以從以下幾個方面著手進行實施：首先，互聯網+教育背景。這也就是說，把互聯網+引入到課堂教學實踐之中，通過對網絡教育教學資源的運用構建數字化教育教學所需要的背景。其次，課堂教學改革的實施。數字化故事敘述參與教學實踐，其本身實質就是一種課程教學改革的嘗試。因此，把多媒體引入到課堂教學之中，就是構建數字化故事敘述教育背景的關鍵所在。再如，微課資源引入到語言教學之中，也是這樣的一種嘗試。因此，從某種程度上講，微課資源參與課堂教學還可以視作是互聯網+參與教學改革的延續。再次，數字化故事敘述與教學方法的結合。特別是在翻譯課堂的實踐過程里，數字化故事敘述更有著不可替代的作用。

二、多模態意義的話語分析方法

在多模態意義的話語分析研究中，最突出的代表人物是Kress和Van Leeuwen。在他們的一系列著作中，語言的社會符號特性被拓展到語調、音樂、視覺圖像、繪畫等方面進行研究，他們認為所有模態都具有傳達意義的潛勢；1996年，在《圖像閱讀》一書中，Kress和Van Leeuwen按照Halliday的三大語言純理功能建立了由再現意義、互動意義和構圖意義三大意義組成的分析圖像的視覺語法。這一多模態話語分析框架為多模態話語分析提供了理論基礎和分析方法。[2]

在語言教學中，多模態意義的分析一般關注以下幾層面的問題：

首先，語言模態中的內容分析。所謂的內容是作者在語篇中蘊含各種思考與意義。或者更確切地說，“內容”是包含在語篇里的全部思想與價值。因此，在語言的模態中，任課教師要引導學生分析作品主題、作者的創作目的以及敘述中流露出來的情感，甚至是知識的體系的內部規律。

其次，視覺模態的教學參與。“故事”的敘述往往要借助于圖像，這也就是說，在知識的傳授過程中，視覺模態是教學實踐里實現師生互動的基礎。因此，無論是對教學圖像的構建，還是對教學所需圖像的展示過程，其本質的目的都是要實現師生間的教學互動。

再次，敘述模態的知識傳遞。敘述是語言的功能，因此，它包含上邊提到的語言模態、視覺模態。所以，根據語言模態與以圖像為核心的視覺模態的構建可知，敘述模態的構成其本質是任課教師傳遞知識的一個教學過程。

三、數字化故事敘述中多模態意義的構建方法

數字化故事敘述中多模態意義的構建方法主要有以下幾種：首先，運用多媒體實現語言模態與視覺模態的構建。多媒體在教學中可以實現聲音與圖像的展示。因此，通過多媒體的參與就可以完成這兩個模態的構建。例如，在教學《老人與海》的時候，可以運用多媒體向學生展示能夠再現課文主題內涵的多幅圖像并通過語音反復朗讀：“But a man is not made for defeat.A man can be destroyed but not defeated.”[3]眾所周知，這是一篇以：硬漢精神為主題的小說作品，為了形象化地闡釋硬漢精神的具體內涵，作者借主人公圣地亞哥的口講出這一句充滿哲理的話“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能被打敗”。endprint

其次，運用知識體系構建視覺模態，激發師生互動。無論是翻轉課堂的教學改革，還是普通的日常課堂教學，師生的互動都永遠是知識傳遞的必然過程。運用知識體系的內部規律可以構建英語教學所需要的視覺模態，從而在師生彼此的互動中完成知識的傳遞與學生自主學習能力的培養。例如，在講解visible（看得見的）這個詞匯時，可以通過圖像對其詞綴與詞根進行區分，從而使學生明確“vis”詞根與“ible”各自所代表的意義，進而通過圖像展示引導學生快速記憶與之相似的其它詞匯。如：invisible、visit、supervise、visual等。因為這些詞匯都有具有相同的詞根：vis.

再次，在英語教育教學實踐中，不僅需要以上兩種必要的教學模態，而且還需要任課教師綜合數字化的故事敘述的方法構建屬于自己教學個性的敘述模態。數字化故事敘述涉及到教學圖片，體現教材內容的藝術作品，相關字幕等數字視頻，但是如何運用這些教學資料以及如何在教學實踐中展示這些教學資源卻因人而異。這也就是說，雖然同為數字化故事敘述，但不同的任課教師會采用不同的數字化媒介完成敘述，會通過不同的展示方式去完成自己的知識傳遞。因此，在運用數字化媒介構建自己教學所需要的敘述模態正是任課教師提升自己執教能力的關鍵所在。然而可惜的是，在以往的研究中，無論是對有關數字化故事敘述的探討，還是對多模態話語分析的研究，研究者都忽略對這一問題的深入說明。每一個從事教學的人都明白一個這樣的事實：即使運用相同的圖像來構建數字化故事的敘述，也會因為圖像在課堂上停留時間的長短對教學效果產生不同的影響。因此，數字化故事敘述的研究中更應該關注如何實現數字化故事敘述的個性化。

總之，在教學實踐里，探討數字化故事敘述中多模態意義的構建及其相關問題，首先應該明確數字化故事敘述的內涵與多模態意義話語分析的具體方法。然后才能根據教學的需要探討如何構建的問題。

參考文獻：

[1]錢玲，張小葉，郝爭.數字化故事敘述在初中英語課程中的設計與應用[J].中國電化教育，2010（08）.

[2]方小青.英語視覺詩The Altar多模態意義的構建[J].當代教育理論與實踐，2017（02）.

[3]翁清.淺析《老人與海》的英雄精神與悲劇特質[J].青年文學家，2013，06（03）.endprint