古今交融展新貌

關穎鷗

摘 要：古今碰撞，中西交融，社會在發展，觀念在更新。今后將向我們展開語文教學的新天地，在對“應試教育”反思的過程中，人們較多的以西方如美國、加拿大、以及澳大利亞等國的教育，來比較中國乃至東方的教育，以蔡元培、陶行知、葉圣陶、丁肇中、楊振寧等大家的教育思想來抨擊“應試教育”的弊端。傳統和現代，東方和西方，各有優勢長短。避短揚長，去劣取優，應該是未來語文教學的思路。

關鍵詞：傳統和現代 東方和西方 避短揚長 語文教學的思路

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

一、思想：接收向創新轉化

1.營造創新環境，少限制，多寬容。不可“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得”。

2.激活創新意識。這是創新的動力系統。課堂的教學程序安排、教學語言運用、教學媒體選擇、教學活動組織、作業訓練設計都應有利于學生主動探索和好疑多問。

3.開發創新智能。如；①質疑。真正的學問應該在“問”，學習“怎樣問”，課堂教學必須有質疑問難的過程。②求異。用例不勝枚舉。就“一”而言，就有一詞多義，一義多式，一題多文，一句多解，一語多鏡等。③逆向。有逆向思考，逆向主旨等。如“近朱者未必赤”，“為‘狼來了叫好，”，與《陶者》主旨相逆的改詩：“十指不沾泥，屋上無片瓦；陶盡門前土，鱗鱗居大廈。”《蜘蛛和蠶》中的“蠶”營造自己的安樂窩不該獲獎，《狐貍和烏鴉》中的烏鴉聽壞話也上當，《意想不到的災害》論證“好事引出壞的結果”等。④跳躍。課堂教學不能“天衣無縫”，面面俱到，應留下許多空白讓學生自學與填補。如，生字新詞的難點選擇，某些語句火者段落的舉一反三，作文練習中的想象補白等。⑤類比，也是求同。《蝙蝠和雷達》、《魚和潛水艇》、《青蛙的眼睛》《落花生》、《白楊》等都是“類比”思維訓練的好課文。⑥想象。如浮想、擴想、續想、聯想、設想、擬想、喻想、猜想、推想等。⑦模仿。模仿中包含著創新，許多文學名著也都是模仿的產物。“仿讀”、“仿說”、“仿寫”也應是語文訓練常用的手段。

二、內容：知識向生活貼近

1.生活是“生”的，生機盎然，無時不在。學習新知識應多以學生身邊的生活切入，讓學生發現新知識產生的規律。課文揭題與體驗，口語訓練導入與演講，作文取材與教學，都應避免程式化和學術氣。有位教師教“通知”，以早上校長叫他通知學生開會引入，讓學生想辦法，怎樣使每個學生都知道開會這件事，由種種“通知”辦法，引出“通知”，最后寫出了規范的通知。通知的作用、格式也自然地掌握了。

2.生活是“活”的，要活動，要操作。要讓學生“動”起來，讓課堂教學“活”起來。一位美國人給中國孩子上自然課《蝸牛的習性》，沒講一句話，學生卻掌握了蝸牛的習性。有位教師上《找駱駝》，選擇了許多學生“喜聞樂動”的形式，如齊站、同演、互議共決、異說等。判斷駱駝啃過的樹葉究竟是“多一塊”還是“少一塊”，就是讓學生用游戲“剪刀石頭布”來裁決的。

3.生活是有“情”的。喜、怒、哀、樂、憂、恐、驚，語文無疑是飽含情感的學科。古今中外，人事物景，無不浸透著作者編者的情感。干巴巴的說教，孤零零的分析，只能把學生逼近“言惡學科”的黑名單。

4.生活是有“用”的。應強調知識的應用性、綜合性、開放性。在人們的現實生活中，消息見聞、辯論爭議、自我亮相、感想體會、總結匯報、通信便條、布置設計、說明介紹、過程描述時經常遇到和用到的，作文便可以進行這些“有所謂”的訓練，不至于“無病呻吟”。

三、規矩向民主開放

西方的課堂，學生坐沒坐相，站沒站相，有時還和老師“打”成一片，學習積極性卻得到了極大的發揮。反觀我們的課堂，教師居高臨下，學生正襟危坐——疊手放桌或背手挺身。若有學生為了吸引老師注意，舉手請命“嗯嗯”，肘突撞桌“咚咚”，踮腳尖拉長身子，不舉手頻頻“插嘴”，則領導責教師，教師訓學生，以至于學生噤若寒蟬。規矩是有了，但學習積極性卻沒了。

主動學習是最好的學習習慣之一，任何對規矩的評價，都應以此為衡。起立，何必千篇一律“老師好”；上課老師可坐學生位，必要時有“指點”，而學生則上講臺當“老師”，不解時才“求援”；答問，舉手發言該提倡，蜂擁講臺與老師辯論也可張揚；討論，學生前后左右結對可以，“東北”“西南”聯合也并非不可。坐久了，可“送”一二分鐘埋頭閉眼；動口多了，就動手寫一寫；動腦多了，就聽一聽配樂——因為換一方式就是休息。師生平等關系和諧，民主的教學氛圍才能培養出創新型的學生。

四、手段：豐富向簡潔回歸

一道題目是一段歷史，一篇文章是一個世界，一首短詩，飽含人生哲理，一個圖形，布滿體面點線。在講《孫悟空三打白骨精》，老師大講用詞準確、語句多變、語言動作、性格特點，時間花不少而學生昏昏欲睡，本單元最重要的訓練——有聲有色復述故事卻淡忘了。

豐富應該向簡潔回歸。如低年級語文，應著重要求學生把音讀準，把字寫好，穿插自然的說話訓練；高年級閱讀教學，重在把語言文字化為自己頭腦中的情境。一篇課文，精妙之處觸目皆是，突破一點，力求“牽一發而動全身”。確立“以朗讀為中心”組織閱讀教學，也可收到較好效益。朗讀可以知內容、清層次、解含義、可以悟感情、明善惡、冶情操，可以聯“生活”品佳句、啟才思，可以顯情態、學交際、練口才。標點符號、字詞句篇、輕重緩急、抑揚頓挫，朗讀都能奏效。

五、評價：分數向表現傾斜

中央電視臺《實話實說》欄目，曾推出一位中學語文教師教學經歷的節目。這位教師初登講臺，豪情滿懷，培養的學生暢所欲言，善于交際，自辦刊物有聲有色。可一統考，他的學生排名倒數，獎金被扣發。他不得不“懸崖勒馬”讓學生死記硬背，“大運動量訓練”，學生反感，教師內疚。第二年，他的班竟名列前茅。獎金來了，這位教師卻走了。事實上，學生對特級教師的課頗有好評，認為注重學生表現：興趣活動、發言表演、質疑問難、討論爭辯、動手操作、觀察實驗、想象延伸、求異創見、編報辦刊。這樣的課輕松有趣，學起來“有勁”。古今碰撞，中西交融，社會在發展，觀念在更新。今后將向我們展開語文教學的新天地。

參考文獻

[1]胡虹麗. 堅守與創新：百年中小學文言詩文教學研究[D].湖南師范大學，2010.

[2]尹繼蘭. 對聯與語文教學研究[D].蘇州大學，2012.endprint