互助合作學習模式在班級管理中的應用

魏治琴

摘 要：班級是學校教育教學活動最基本的單位，學校管理的主要工作之一就是班級管理，也是班主任工作的重要部分。就實際情況來看，班級管理工作差強人意。班級管理方式不合理，每件事都要班主任親自安排，導致班主任工作任務增多，學生只知道聽教師的安排，對班級中的事情沒有自己的安排與考慮，失去自主管理的能力，失去了鍛煉與發展自生能力的機會。

關鍵詞：互助合作學習模式 班級管理

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

初中時期是學生身心發育的重要階段，學生的自主意識也越來越強，是鍛煉學生各方面能力的好時機，如自我管理能力、合作能力等，對學生一生的發展都具有重要作用。傳統的班級管理模式已經不能適應當前中學生的發展，合理有效的班級管理模式才能促進學生全方面的發展。班級管理模式直接決定著班級管理效果，所以，班主任要探究出適合當代中學生發展的班級管理模式。互助合作學習模式就是有效方式之一，在班級管理中應用互助合作學習模式對學生發展起著至關重要的作用。

一、互助合作學習模式在班級管理中應用的意義

在教育教學的推動下，越來越多的學校將互助合作學習作為基礎，進行了教育教學改革。現在注重素質教育，素質教育實施的目的是培養與發展學生的主體性，讓學生在學習、生活及工作的過程中逐漸養成自我管理意識，學會思考，學會反思，養成良好的學習習慣及行為習慣，促進學生個性化發展。互助合作學習模式在班級管理中的應用，為學生提供了自我教育、自我管理的平臺，增強了學生的自制力與自我管理能力，提高學生修養。傳統班級管理模式中，以教師管理為中心，班級事務都有教師決定，學生失去了在班級中的主體地位。為了學生全面協調的發展，在班級管理中應用互助合作學習是非常有必要的[1]。

二、互助合作學習模式在班級管理中的應用

1.組建學習小組

班主任要根據學生的具體情況，調整好學生座位，然后根據學生的學習能力及學習習慣進行合理搭配。四人或六人為一個學習小組，利用小組合作形式，學生之間相互幫助，合作共贏，促進學生全面發展。利用小組的形式提高學生學習積極性，達到全面提升的效果。教師應認真研究如何根據學生基礎知識、學習能力、性格特征及興趣愛好等方面進行分組，才能使學生之間具有互補性，力求小組人員均衡發展，有利于開展小組競爭活動[2]。

2.精心挑選組長

班主任要通過對學生的了解，挑選責任心強、學習成績好、道德素質高、人緣較好及綜合能力較強的人作為組長，將單科成績較高的學生選為學科組長。組長負責的工作是交、發小組作業及學習問題的收集，小組長將作業與學習問題匯總給相關的學科代表，然后學科代表將同學們遇到的學習問題進行分類總結，最后統一給全班學生講解，個性化的問題，學生可以單獨找學科組長進行一對一輔導。這樣的方式既有利于學生在班級中的自我管理，有促進了學生學習主動性。

3.互助合作學習具體環節

互助合作學習模式的應用對課堂學習的優質與高效性發揮著非常重要的作用，一個高效率的課堂，重點在于三個部分，課前預習，課堂問題討論，習題檢測。但是，這些教學活動的開展與互助合作學習有著密切聯系。

3.1課前預習

班主任要求各小組長每天早上對組員的預習情況進行檢查，并寫出相應的預習檢查情況，比如水預習比較認真，誰預習比較馬虎，誰沒有預習，然后將檢查情況交于各科教師。這樣的方式有利于教師及時掌握學生學習情況，保證了教學質量的提高，還增強了學生學習主動性，有利于培養學生養成良好的學習習慣[3]。

3.2課堂問題討論

學生在自主預習是，難免會遇到不懂的問題，有大部分問題可以通過合作互助學習來得到解決。所以，教師在課堂上要留給學生自主討論的時間，通過教師引導，讓學生展開有序的討論活動，這時，小組長就要發揮自身作用，組織好學生，積極參與討論，經過小組討論，如果還有不能解決的問題，學生就要大膽的向教師提問，有利于小組內存在的問題得以解決。

3.3習題檢測

學生對所學知識進行有效實踐的實踐就是課外時間，僅通過教師在課堂上的講解，不經過實踐，就不會發現問題所在，課后的學習也是對所學知識的進一步掌握和鞏固。教師在課后，給學生布置針對性較強的幾個題目，不宜太多，在學生做習題的過程中就會發現自己有哪些地方還有不足，將自己不理解的地方第二天早上匯報給小組長，然后小組站交給學科組長進行探究，如果實在有難度，就可以去請教教師。通過這樣的方式，有利于明確各部分的責任，有利于調動學生積極性，大膽的提出問題，思考問題，解決問題，營造良好的學習氛圍。

4.制定互助合作學習辦法

沒有規矩，不成方圓。所以，班主任要與學生一起制定詳細的小組管理辦法。將學生學習成績（平時測試成績，月考成績，期中期末成績等），在合作互助靴子小組中的表現，小組日常評價等，作為評分標準，由班中的班干部負責具體的評分記錄工作，根據評分在周結，月結，學期總結等活動中對學生進行評選。學習小組不是一成不變的，班主任要善于觀察學生的變化，更具學生的變化情況對學生所在的小組進行合理的調整。有利于培養學生的競爭意識與進取心，學生的不斷進步，學生的目標也會隨之變化，學生目標的改變會引導它不斷努力不斷進步，促進學生往更高的層次發展。

5.優化評價方式

互助合作學習能否取得良好效果的一個重要因素是小組合作評價。在教學過程中，有很多教師，因為自己不合理的評價方式，導致學生對合作學習的積極性大大降低，從而影響互助合作學習的有效性。合作學習旨在人人進步，教師應將評價方式細化，具體到每個環節，每個人，這樣才有利于評價的公平性，才能讓學生對互助合作學習產生興趣。

結束語

互助合作學習模式在班級管理中的應用主要是為了培養學生的自主學習及自主管理能力，充分挖掘學生潛力，讓學生通過互助合作學習培養學生敢于提出問題，善于思考，積極回答問題的能力，培養學生團隊合作能力，達到“自主合作，互助共贏”的效果。

參考文獻

[1]胡還甫.“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的運用與效果[J].衛生職業教育，2017，35（06）：137-138.

[2]鄒慶娟.小組合作在初中班級管理中的應用研究[D].四川師范大學，2016

[3]魏斌.班級管理中“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的互助合作學習模式探究[J].中國教育技術裝備，2011，（16）：7-8.endprint