關于對口高職單招學生的存在學習問題分析

摘 要：本文根據問卷調查的結果和對口單招生進行座談會記錄，發現對口高職學生在學習中存在一些共性問題，分析了這些問題產生的原因，并提出了分層教學，調整課程設置，改革考試形式，改革教學方式，中職課程設置適當考慮與高職的銜接過渡等措施

關鍵詞：對口單招生 問題 分析 措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

引言

隨著教育的發展，很多專科和高職院校的學生生源產生變化，對口高職的學生比例不斷上升，與普通高職學生相比，對口高職單招學生有自己的特點，對口高職單招生在專業基礎知識和實踐能力比較強，但在知識結構，學習方面，思維方式等存在一些共性問題，對這些問題深入分析，找出原因，可以幫助他們適應專科階段的學習，提高高職教學質量。

一、對口高職單招學生學習存在的共性問題

1.學習動力不足，很多學生學習動機較弱，根據調查結果顯示40%學生在上課和看書時覺得厭倦和疲勞，一看到書或者一上課就感覺想睡覺，30%學生沒在別人督促下很少參與學習，20%學生只完成老師布置的作業和任務，10%學生能積極主動參與學習中去。

在學習興趣方面，50%學生對任何科目學習都沒有興趣，對和課外讀物和游戲興趣比較強，30%對喜歡的科目興趣濃厚，對不喜歡的科目不聞不問，甚至掛科，10%學生，感覺讀書沒用，想出去工作，由于家人原因留在學校讀書，10%的學生對學習興趣比較濃厚。

在學習目標方面，30%學生沒有學習目標，感覺自己不知道學習為了什么， 50%學生有自己學習目標，因為學習上的困難放棄了學習目標，20%學生有自己學習目標，為實現學習目標正在努力奮斗。

根據以上分析，學習目標不明確，不堅定或者根本不存在，學習興趣淺薄，學習動機較弱導致單招學生學習動力不足。

2.學習能力較弱，學生在知識接受方面比較差，50%學生上課不能認真聽講，接受的知識很少，30%的學生上課雖然在聽，但總是跟不上老師的思路，接受了小部分知識。20%能認真聽講也能跟上老師思路，不能找到老師重點和難點，接受老師大部分知識。

在自學能力方面，大部分學生沒有良好的學習習慣，不知道怎么自學，不會經常去圖書館，不會查閱相關學術期刊網站，需要資料直接用百度。

在解決問題方面大部分學生，沒有清晰的解決問題的思路，不能找到問題和所學知識的聯系，小部分學生有解決問題思路，但思路不嚴謹，不能抓住問題關鍵點。

3.文化基礎課差，對口高職單招學生，幾乎都是從職高、中專上來的學生，對文化基礎課感到很是頭疼，特別是高數和英語。因為在職高和中專時候，數學和英語基礎較差，再加上沒有深入和系統學習，則有很多學生在大一時候英語和高數掛科。

二、對口高職單招學生學習存在的共性問題原因分析

1.學生的自生原因 ，因為很多學生都是職高和中專進入專科學習的，他們的學習興趣較為淡薄，學習習慣較為差，學習目標不明確，學習自覺性較差，學習態度不端正。導致進入大學學習動力不足，產生厭學現象。

2.教學方式單一，在教學過程中，教學方法采用傳統的灌輸式教學方法，讓學生主要通過語言、符號等理論學習來獲取掌握知識，很多學生已經厭卷了這種學方式，因此對學習不感興趣，學習效率不高，很難使不同層次的學生收益。

3.專業教學的課程標準和人才培養方案，課程設置沒有針對性，對口單招學生有自己的特殊性，對口單招學生一般在中專、技校、職高學專業課一門專業課一般都要學1.5年或者2年，這樣他對專業課有些知識比較熟悉，這些學生升上高職如果還是學習按照普通高職的人才培養方案來進行，讓對口高職單招學生培養沒有突出性和針對性，導致培養質量較差，如果采取統一的課程標準和課程設置，大部分學生感覺有些課程較難，特別是理論課感覺學起比較困難，導致學生聽不懂，接受難，從而失去學習的興趣。

4.考核方式單一，現在都是傳統的考核方式閉卷加上平時考核，導致很多學生沒學懂理論考試成績較差，再加上自生約束力較差平時成績較低，最后掛科的人數較多，調查結果對口單招班出現掛科的學生占到30%，導致學生對自己學習失去信心和動力。

三、解決對口高職單招學生學習問題的措施

1.加強學生的思想教育、課堂管理。對口高職單招學生學習興趣較為淡薄，學習習慣較為差，學習目標不明確，學習自覺性較差，學習態度不端正，沒有學習的耐心，所以必須在思想上進行教育，端正學習態度，明確學習目標。加強課堂管理，改正不良的學習習慣，改善學習氛圍。

2.采取分層教學，由于對口高職單招班與普通高職班存在差異，現在很多學校在公共文化基礎課上進行分層教學，比如英語和高數進行分層教學，效果比較好，那么較難專業課也可以采取分層教學方法，專業分層教學的主體是學生，應當在分層之初就由他們來參與，可以參考某些公共課的方法，在具體分層之前，讓學 生參加理論考核和實踐考核，根據他們的考核成績和專業知識水平，結合自己的實際情況進行分層。但專業分層不能像公共課那樣分出很多班來，這樣會加大教學成本，專業分層應適當。采用專業分層可以達到因材施教的目的

3.調整課程設置和人才培養方案，學校在制定人才培養方案時，應通過召開專業指導委員會、 對往屆學生進行問卷調查或者座談、 到其他優質院校走訪交流等形式，充分了解普通高中班與對口單招中職班的區別所在，并分別制定適用于不同層次學生的人才培養方案。根據學生層次的不同，人才培養方案中對專業課程設置加以區別。簡單的說對于單招學生較難的課程應增加學分，讓學生有能多的實踐來進行消化和吸收。對于較為重要的專業課在保證理論教學的情況下，增加實踐教學，讓學生學了多年的理倫知識得到了鞏固同時用于實踐，達到理論與實踐結合。

4.改革教學方式，在教學課程中根據學生差異性采取靈活的教學方法，如翻轉課堂、微課慕課、理實一體教學方法，讓學生參與教學的活動中，提高學生的學習興趣，集中學生注意力，提高學生的學習效率。也可采用提出簡單問題，抽取學生回答，進行加分獎勵，讓學生與老師互動，跟上老師的思維，提高學生學習積極性。

5.改革考核方式，傳統的期末紙質考核方式是必要的，但題型必須有所變化，相對靈活些。期末紙質考試成績一定要結合平時成績，平時成績應該分為老師所打的成績和學生互評成績，才能突出公平。除了這兩項之外，專業課應該設有實踐成績，才能考核出學生理論學習、平時表現、實踐學習的情況，從而全面考查學生的學習情況，根據理論成績和實踐成績了解學生的學習薄弱環節，加強薄弱環節的教學。

6.組建興趣小組，要鼓勵有專長專業能力強的老師組建興趣小組，吸引更多的學生來參與，使學生在空余時間來相互幫助，相互交流，專研理論學習和實踐學習，從而達到自主學習的過程，來培養學生的專業興趣，提高學生專業素養。

7.中職課程設置適當考慮與高職的銜接過渡，我國教育體系中各結構平臺定向明確，層次間差異化明顯，平臺間過渡有嚴格要求，鑒于中職學生的年齡特點，學習能力和思想不夠成熟，因此應該為那些準備升高職的學生提供些幫助和輔導，在課程設置方面應增加與高職相適應的學習方法和思維方法的訓練，讓中職學生更好的適應高職學習。

結語

通過對口高職單招學生學習存在問題分析，找出問題所在原因，采取相應的措施，對高職院校的教育教學工作起到很大的推動作用，同時對高職的教學質量的提高起著積極的作用。

參考文獻

[1]周定暉，尤青. 本科院校對口單招學生存在的學習問題分析[J]. 淮陰工學院學報，2011（4）：81-82.

[2]張榮，肖蕓. 對口單招視角下專業分層教學中存在的問題及對策分析[J]. 高教學刊，2016（22）：49—51.

作者簡介：梁遷（1991-），男，助教，主要從事汽車檢測與維修方面教學工作和汽車維修工作。endprint