高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和原因探析

孫富強(qiáng)

【摘要】詞匯是高中英語(yǔ)教與學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。但從目前我國(guó)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，較多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中都存在著種種問(wèn)題，局限著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，本文筆者分析了高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及具體原因，提出了全面提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的方式，期望對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語(yǔ)詞匯 問(wèn)題 原因 策略

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能提升的關(guān)鍵。如果高中生普遍詞匯貧乏，那么閱讀中會(huì)遇到各種生詞，聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種沒(méi)有意義的聲音，寫(xiě)作中會(huì)無(wú)詞匯可用，說(shuō)的過(guò)程中會(huì)不知如何去表達(dá)。會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不知所措的感覺(jué)，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)詞匯及英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，相信這是每個(gè)高中英語(yǔ)老師都不愿意看到的結(jié)果。因此，對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行研究有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.缺乏全面性。目前較多高中生記憶單詞時(shí)總是停留在一詞一義、一詞一用的過(guò)程中，雖然記憶了大量的單詞，但在閱讀、做題的過(guò)程中還處于被動(dòng)、捉襟見(jiàn)肘的狀態(tài)中。比如“address”只知道是“通訊錄”的意思，而不知道有“致辭、演說(shuō)”的意思；對(duì)于“content”只知道是動(dòng)名詞，不知道還可以做形容詞使用。還有些相似意思的詞匯，不能正確區(qū)分他們之間的區(qū)別，等等。這些都體現(xiàn)出了詞匯記憶不夠全面的問(wèn)題。

2.缺乏科學(xué)性。這里所說(shuō)的缺乏科學(xué)性，是指高中生總是喜歡對(duì)詞匯進(jìn)行獨(dú)立記憶，使之處于詞句分離的狀態(tài)，最終導(dǎo)致詞匯在離開(kāi)句子的狀態(tài)下，其意義變得狹隘，失去了原有的活力。比如可以在句子“Confidence in yourself is the first step on the road to success”中記憶住“confidence”和“success”兩個(gè)名詞。

二、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的原因

1.主觀原因方面。主要指學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度不夠端正。比如：沒(méi)有樹(shù)立正確的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在恐懼及焦慮學(xué)習(xí)心理；對(duì)英語(yǔ)老師的依賴心理較重；缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信等等。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的問(wèn)題。

2.客觀原因。首先，詞匯本身具有的復(fù)雜性。對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)單詞而言，它的音、形、義都較為復(fù)雜。雖然發(fā)音具有較強(qiáng)的規(guī)律，但是例外的情況也十分的多，比如同音異義詞、同音異形詞等等，使得學(xué)生很難正確掌握英語(yǔ)詞匯。如special與especial很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆感。其次，缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，總是局限于死記硬背的方式中，不知道如何運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)來(lái)記憶單詞，使得很難積累大量的英語(yǔ)機(jī)會(huì)，也很難快速的記憶新單詞。

三、提升高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的方式

眾所周知，“是藝好學(xué)，一竅難得”。老師想要讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，則需要教給學(xué)生有技巧的詞匯記憶方式，這樣學(xué)生才能從死記硬背的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式，提升詞匯教學(xué)效率。

1.理解學(xué)習(xí)方式。對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，都需要學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行理解。當(dāng)理解達(dá)到深刻狀態(tài)時(shí)，自然記憶也會(huì)達(dá)到猶新的狀態(tài)。比如：在教學(xué)生單詞的過(guò)程中，老師可以將單詞與音、形、義結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)新詞匯有一個(gè)全面的了解，并將詞匯以情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生透徹的理解該單詞，從而有效掌握單詞的具體組成形式。此外對(duì)于抽象性較強(qiáng)的單詞，通過(guò)情境呈現(xiàn)后，還要將其放于短語(yǔ)和句子中去講解。

2.聯(lián)想學(xué)習(xí)方式。聯(lián)想詞匯學(xué)習(xí)方式可以巧用詞素這一最小語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，主要依靠對(duì)派生詞的速記和掌握，比如對(duì)于大多數(shù)單詞可以改變?cè)~義不改變?cè)~性的前綴un-，re-，pre-等，或既改變?cè)~義又改變?cè)~性的后綴-ion，-like等。如“port”單詞，通過(guò)添加前后綴，聯(lián)想出import、transport等單詞。此外，還可以巧用圖片、網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)有效的頭腦風(fēng)暴后，能使學(xué)生總結(jié)出大量與主題詞相關(guān)的詞匯、詞組或句子。

3.系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方式。高中英語(yǔ)教材中的每篇課文，都有大量的新詞匯，如果緊靠課中去講解與記憶，那么是很難具有成效。加上由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，使得學(xué)生很難有意識(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行計(jì)劃、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，使得詞匯學(xué)習(xí)猶如一盤(pán)散沙，遺忘速度快。因此，老師可以教給學(xué)生系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞按照一定規(guī)律、角度（讀音、構(gòu)詞、語(yǔ)法、同義詞、反義詞等）進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建聯(lián)系性較強(qiáng)的詞匯知識(shí)體系，相信通過(guò)不斷的鞏固，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯會(huì)記憶的非常牢固，更加合理的將詞匯運(yùn)用到合適的場(chǎng)所中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，難免詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，但只要老師從學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)外因著手，就能夠教給學(xué)生豐富的詞匯學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣及自信提升之后，自身的英語(yǔ)綜合能力必然會(huì)得到循循漸進(jìn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈秀軒.談高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心得分享[J].中國(guó)校外教育， 2017（04）.

*本論文為2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果之一（課題名稱：基于圖式理論的聯(lián)想模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2017】GHB1585）。endprint