小學作文教學中學生心理動態研究

郭敬錦

[摘 要] 在作文教學過程中重視學生的心理動態很有必要，更有優勢。為此，要為學生搭建輕松的心理平臺，營造寬松的寫作氛圍。同時，挖掘作文教學心理趨勢，滲透發展性心育。對學生的作文進行立體欣賞，從而培養學生的自主、創新精神。在這個過程中不但教會了學生習作，同時也教會了學生做人。

[關鍵詞] 作文教學；心理動態；心理趨勢；滲透發展

作文教學是語文教學的重要組成部分，目前，許多學生存在著畏難、懈怠的情緒，導致作文教學的效果不理想。而筆者認為作文教學又在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。作文作為表情達意的媒介，擁有諸多交際功能。無論是現實生活，還是作者思想感情，都是通過作文以文字形式展現。而作文教學的過程就是一種精神對話，一種生命與生命、人與自然的交往溝通的過程，是一種情感互動互長的過程。

作者的人生體驗、感悟、道德乃至人生理想無一例外都是通過文學形式的作品來反映。著名教育家孟憲承先生曾說過：“我們在實際生活里說話作文，本是為著有種思想和感情必要向人表白，才用語言和文字的工具來表白的”。作文也是學生的一種獨特的心理活動歷程，語文教師要對學生進行成功的作文教學，提高學生的寫作能力，就有必要把握學生的寫作心理，要在教學過程中貫穿心理健康教育，悉心分析學生的寫作心理動態。其實，作文教學的過程也是讓學生“學會做人”和完善學生人格的過程。這也就要求教師在教學的過程中進行心理健康教育的滲透。所以，在作文教學過程中重視學生的心理動態很有必要，更有優勢。

一、搭建輕松的心理平臺，營造寬松的寫作氛圍

創設良好的心理氛圍是保證有效教學的必要條件。平等、民主、寬松的作文教學氛圍，可以讓學生對寫作產生積極的心理狀態和學習動力，這對學生形成健康個體心理品質有著深遠的影響。作為語文教師首先要尊重學生，他們是有個性、有思想、有情感的個體。因此，在作文教學過程中教師要了解學生心理特點，及時調整自己的教學活動。創設和諧、輕松的環境，使學生能夠保持良好的學習心態，激發學生的潛能，使他們能積極地投入到作文學習中。

二、挖掘作文教學心理趨勢，滲透發展性心育

1.引導學生想寫、樂寫、敢寫

作文原本就是從生活中來，表現生活的方方面面。著名的教育家葉圣陶先生說：“在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要，寫封信、打個報告、寫個總結、起個發言稿，寫一份說明書、寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？”所以，語文教師在語文教學中要努力讓學生作文時能讓作文回到生活中去，讓作文成為他們生活的必需，消除他們對作文的緊張、畏難心理。

為了讓每一位學生都有想寫、樂寫的積極性，語文教師要培養他們作文自信心。語文教師可以向學生介紹一些著名作家的奮斗故事，使他們明白任何人都不是生來就會寫作文，就能成為作家、詩人。教師用成功的作家創作經歷激發學生作文熱情的同時，還要善于發現學生作文中的閃光點，即便是一句優美的語句、一個恰當的比喻都要及時給以贊許，激發起學生的作文熱情和自信心。另外，可以在班中開展“新聞一刻”“校園拾零”“寫循環日記”“小小作家船”等活動，幫助學生分好小組，指導活動，使學生有鍛煉的機會，有表現自己的舞臺。還可以鼓勵學生寫“心情小日記”，對內容、形式不做任何要求，給予充分的自由空間。

2.指導學生到生活中醞釀寫作情感

生活是寫作的唯一源泉。教師應該引導學生注意觀察生活、體驗生活。教師通過對學生指導激發學生寫作熱情，讓學生善于發現素材；同時，語文教師還要誘發學生對寫作對象的熱愛，讓要表達的人或事能引發學生對它們的情感。

作文教學過程中，語文教師首先要讓學生養成對生活的好奇心、新鮮感。可以通過講故事，或播放生活片段等形式讓學生有情感、有思想地分析生活中的現象，用探索的思維去分析身邊的事物，從而激發他們在學習生活中的養成觀察意識。其次，語文教師要引導學生在實際生活學習中學會運用自身所有感官去觀察生活、體驗生活，鼓勵學生積極地發現事物個性特點。如對待身邊的一些花草，引導學生懂得除了可以用眼睛看，還可以用手、用鼻子去“看”。如此這樣久而久之的引導，激發了學生學會觀察生活，體悟生活，同時潛移默化地在學生的心靈深處擁有了同情心和愛心，學生也會慢慢地懂得如何去寫“文”。

3.打開學生情感的閘門，任其自然、生動地流淌

小學生處于成長時期，在成長的過程中難免與父母，與同學之間會有這樣或那樣的沖突和摩擦；另外社會上某些不好的現象與他們小小的心靈發生碰撞。這些都可能誘導小學生陷入迷茫或者自閉的狀態。對于他們這樣的心里如果不及時予以疏導，可能會越來越嚴重的影響他們的心理健康。而寫作文恰恰是一個人情感外射最好方式。巴金先生說：我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。因此，語文教師要引導學生拿起手中的筆，大膽地自由地傾訴自己內心的感受，讓學生將自己的煩惱、痛苦可以傾訴在心情小日記中；讓學生學會自己開導自己，自己激勵自己，在寫作中培養學生自己的獨立意識和抗挫折能力。與此同時，也培養了學生對生活的感受能力，使他們慢慢地養成寫作習慣，最終也會寫出自然、生動、感人的好文章。

例如，特級教師于永正曾上過一節作文指導課。教學內容是讓學生通過觀看“三位同學勸阻獵人打鳥”的表演，然后聯系環境課“鳥是人類的朋友”的資料，寫一篇作文。作文指導課前于永正通過設問：“同學們，碰到不良行為，你敢不敢出來批評？”由此喚醒學生的行為感知。作文課開始時老師扮演著獵人，手拿獵槍，偷偷打獵。然后，三個學生一次上前去勸阻獵人不能打獵。通過這樣身臨其境的場景，一下子學生的情感和思維活動在表演中得到激發，這就為下面的作文教學埋下了良好的伏筆。

4.鼓勵學生“參與——自省——超越——完美”

在命題作文課或話題作文課中，小學生如果對這節課的作文能產生強烈的表現欲，那么教師就必須讓學生盡快地進入寫作狀態。教師也可以先給學生一些思考的時間，讓他們安定心境，構思文章。另外，可以規定作文的時間限定和其他字數等方面要求，使學生在寫作過程中可以用來進行自我檢測和自我促進，教師要注意鼓勵那些寫作水平較差的學生，只要他們在時間和字數上達到要求，作文中有某些可取之處，教師就要給予充分的贊許，使他們樹立起自信心，覺得“我能行”。

小學生的自我意識在這個年齡階段處于剛剛萌芽，他們的自覺性不強，還需要教師和家長的教育、監督。自我認識、自我反思、自我激勵等都是作文所具有的功能。而寫作的功能就可以促使學生個體能運用內部語言進行“自我、真我”之間的交流，作文的功能在學生自我意識的培養方面具有獨特的作用，能夠讓學生通過作文來達到“自我教育”的目的。學生也會在作文“自我教育”的過程中慢慢地寫好作文，寫作之中認識自我，最終能在作文中能使學生自己的人格得以完善。

例如，小學生在學校或家庭生活中犯了錯誤，同學之間有矛盾，和父母之間有不愉快等事情，家長和教師都可以引導他們把事情和他們內心的真實想法用筆寫下來，引導他們一邊寫一邊思考，從而在作文中進行自我反思、自我調控。當事情寫完之后，矛盾全釋，小學生的內心深處便會架起了一條美麗的彩虹。從而使自己的道德修養提高到一個新的境界，從而使自己成為一個道德高尚的人。

總之，語文教師在引導小學生觀察和體驗生活、收集材料和構思作文的過程中，要引導學生去發現生活中的真、善、美，并讓生活中美的因素潛移默化去影響學生。這樣的作文教學就會讓小學學生自覺摒棄心理上的陰影，讓他們擁有一個積極健康的心理。一旦小學生能夠親近作文、喜歡作文，那么他們就能寫出充滿真情實感的好作文；同時還能讓學生更好地認識自我、接納自我。學生也能夠更好地適應環境，以樂觀、平和、愉快的心境熱愛自己的生活，人際關系變得更加和諧。總之在這個過程中不但教會了學生習作，同時也教會了學生做人。

參考文獻：

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