整體視角，高年級閱讀教學(xué)的有效抓手

楊莉莉

[摘 要]隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，閱讀教學(xué)對課文的關(guān)注，除了需要感性的認(rèn)知體驗(yàn)之外，更需要一種趨于理性的思維解構(gòu)文本、洞察文本，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。以《理想的風(fēng)箏》一文教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]整體感知；內(nèi)容審視；結(jié)合板塊；緊扣中心

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0085-01

新課標(biāo)指出：進(jìn)入高年級，閱讀教學(xué)對文本的關(guān)注就開始從字詞、語句逐步向篇章過渡。這就意味著閱讀教學(xué)必須要以整體性視角把握文本，感知文本在內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置上的獨(dú)運(yùn)匠心。《理想的風(fēng)箏》一文篇幅相對較長，如果不能從整體性視角引領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)文本，勢必造成學(xué)生“只見樹木不見森林”的尷尬。筆者即以這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些嘗試。

一、整體感知，提煉故事

從生命個體接受全新事物的規(guī)律來看，只有真正理解了文本的內(nèi)容，才能為言語形式和寫作策略的感知奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

因此，在教學(xué)這篇課文時，教師便引領(lǐng)學(xué)生從整體視角上考量：課文是一件寫人的文章，但寫人離不開事。在這篇課文中，作者圍繞著劉老師描寫了哪些事情？學(xué)生在深入感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，相機(jī)提煉出“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏”三件核心事件。而教師在根據(jù)學(xué)生的回答，提煉詞語進(jìn)行板書時，又進(jìn)一步追問為什么要在這三件事情的標(biāo)題中強(qiáng)調(diào)“笑、旋轉(zhuǎn)、飛”等字樣，從而讓學(xué)生初步感受劉老師笑對人生的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。對文本事件的感知，教師始終尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀感知、概括提煉的契機(jī)，交還給學(xué)生自己，并在板書時引領(lǐng)學(xué)生感受核心詞語的表達(dá)作用，歷練了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、內(nèi)容審視，素材選擇

閱讀教學(xué)中不僅需要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，即“寫了什么”，還要關(guān)注作者的寫作方法和表達(dá)意圖，即“怎么寫”和“為什么這么寫”。

學(xué)生概括出課文的三個故事之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入思考，將“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”兩個故事歸納為“課內(nèi)”層面，而后面的“放飛風(fēng)箏”歸納為“課外”層面，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者選擇事情，分別要從課堂內(nèi)外等不同的維度進(jìn)行呢？教師引領(lǐng)學(xué)生從文本表達(dá)的中心入手，從而獲得感悟：只有從不同的方面選擇事例，才能從立體化、多維化的角度展現(xiàn)人物形象；如果僅僅局限在某一個角度，就容易讓讀者形成誤解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再告知學(xué)生，人物的特點(diǎn)需要借助不同的事件進(jìn)行論證，而這些事件必須能夠指向不同的角度，才能更有說服力。在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有止步于對事件的概括，而是深入到事件所屬的層面，深入學(xué)生的認(rèn)知，了解作者在素材選擇時的獨(dú)特智慧，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、結(jié)合板塊，感知詳略

圍繞著人物選擇的不同事件，在展現(xiàn)人物特點(diǎn)、刻畫人物形象的過程中所起到的作用也是不盡相同的，作者在描寫過程中所采用的方法和側(cè)重點(diǎn)也會相應(yīng)發(fā)生變化。

在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入感知課文描寫“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏”三大事件的語段，讓學(xué)生了解作者描寫三件事情時，所花費(fèi)的筆墨是如何分配的？學(xué)生在對比中不難發(fā)現(xiàn)，作者描寫“笑談腿疾”與“旋轉(zhuǎn)板書”時可謂是平分秋色，而在描寫“放飛風(fēng)箏”時，則明顯加大了力度。看到事實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師再次引領(lǐng)學(xué)生深入文本感知：作者為什么要這樣構(gòu)思，“放飛風(fēng)箏”為什么需要如此濃墨重彩地進(jìn)行描寫？在這樣的過程中，有的學(xué)生從課題入手，意識到這一事件與文本表達(dá)的中心息息相關(guān)，是凸顯劉老師堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)的。教師通過引領(lǐng)學(xué)生對課文事例進(jìn)行審視與洞察，讓學(xué)生意識到事例選擇后，并不需要直接平均用力，而要根據(jù)具體承載的作用進(jìn)行深入感知，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的全面提升。

四、緊扣中心，深入聯(lián)系

不管是怎樣的文體，表達(dá)都需要緊扣文本的中心。只有準(zhǔn)確把握中心，才能更好地選擇生動而典型的事例。因此，教師需要在概括出事例內(nèi)容之后，引領(lǐng)學(xué)生以發(fā)展、聯(lián)系的視角對課文中的事例進(jìn)行深入審視，從而感知事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，豐富學(xué)生的內(nèi)在效果。

如在教學(xué)這篇課文后，教師引領(lǐng)學(xué)生針對選擇的事例進(jìn)行思考：作者為什么要選擇這三個事例？如果將課內(nèi)層面的“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書”這兩件事情，換成“知識豐富、關(guān)心同學(xué)”，是否可行？很多學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)，這三個事例是經(jīng)過作者精心選擇的，一方面能夠有效地凸顯人物的精神品質(zhì)，體現(xiàn)出劉老師堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)；另一方面主要在于三個事件都與劉老師的“腿疾”相關(guān)，使得整個事件一脈相承，如果轉(zhuǎn)化為其他事情，就難以形成一個有機(jī)的整體，反而會影響文本整體性的結(jié)構(gòu)布局。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint