拓寬路徑，豐富語用教學內涵

趙娟

[摘 要]閱讀指向寫作。對于閱讀教學來說，實現學生語言遷移，繼而提高他們語言表達運用能力，是個關鍵。遺憾的是當前語用教學還立足于寫一寫、說一說，沒有引領學生從字里行間去理解品析文字。因此，只有拓寬路徑，才能豐富語用教學內涵，才能提高學生語文素養。

[關鍵詞]拓寬路徑；語用教學；直接語用；存儲語用；素養語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0083-01

當前很多教師已經意識到語用的重要性，在閱讀教學中積極拓寬語用思路，提升學生語文綜合素養。筆者結合實際，以蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課教學為例，淺析其拓寬路徑，豐富語用教學內涵的策略，以供參考。

一、對話文本，學會表達

【教學片斷】

師：對于季羨林大師來說，夾竹桃是一個什么樣子的？

生：不是名貴的花，也不是最美麗的花。

師：那他的意思是？

生：就是很普通，沒有什么特別的。

師：對！季羨林大師連續用“不是……也不是……”的句式，連續的否定，讓我們感覺到夾竹桃的確很普通，但是他最后卻筆鋒一轉，說它是“最值得留念最值得回憶的花”。這說明了什么？

生：說明作者很喜歡夾竹桃。

師：其實這種寫法，叫做先抑后揚手法，目的是更能突出作者對夾竹桃的喜愛。現在我們也來嘗試一下，用這種先抑后揚手法來說一說身邊的人或事？

生：我家的小狗雖然不是名貴的，也不是高大兇猛的，但對我來說，卻是最好的伙伴。

課文只是個例子，不僅是指技巧，也包括其情感。對于學生來說，提升語用技巧固然重要，但更重要的是讓他們學會表達自己的情感，讓字里行間浸透深情，也許文字有點稚嫩，但卻不失為一種好的方法。教學片段中教師依據文本，引導學生從理解到運用情感，這種直接語用，不僅有利于引導學生樂于表達，而且還能引導其關注生活，熱愛生活，學會表達情感。

二、熟讀成誦，感知語言之美

【教學片斷】

師：對于院中的各種花，作者用了很多詞語來形容，現在我們來找一找。

生：應有盡有、花團錦簇、滿園生輝、五彩繽紛、美不勝收……

師：不錯，我們現在集體來讀一讀。

（多媒體出示四字詞語）

師：現在說說你們讀一讀的體會。

生：有節奏。

生：非常干脆。

師：不錯。這種四字詞語讓我們讀起來很有節奏，很干脆。

師：我們現在再找找描寫夾竹桃的詞語，讀一讀，看看有什么感覺？

通過誦讀進行感悟內化，不僅可以幫助學生理解文本主題，還可以讓學生在感知語言之美中，有效提升表達技巧。

教學片斷中，針對四字詞語，筆者沒有直接說好處，而是引導學生通過誦讀、品析來體會感悟內化，繼而感知語言文字的美。經過品析，學生不僅對院里各種花的描述有了形象的認識，而且感悟到了夾竹桃的景色之美，通過品析語言表達的意境，形成一定的積累。

三、挖掘內涵，習言得意，提升語言綜合素養

【教學片斷】

師：現在你們概括一下，課文重點寫了夾竹桃的哪些畫面？

生：第一個畫面是點出夾竹桃是作者最留戀的。第二個畫面是描繪院里的兩盆夾竹桃，第三個畫面是對院里其它花的描述，第四個畫面是想象月光下的夾竹桃。

師：你概括得非常全面。這里老師再次歸納一下，就是印象中的夾竹桃，現實中的夾竹桃和想象中的夾竹桃。那么我們現在來說說對它的感受與體會。印象中的夾竹桃——

生：最值得作者留戀的花。

師：現實中的夾竹桃——

生：有可貴的韌性。

師：想象中的夾竹桃——

生：是有詩情畫意的。

新課標強調，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。片段中，教師引導學生通過對夾竹桃的概括，不僅回顧了文本中優美的語言，而且還分享了夾竹桃的畫面。這里，在讓學生感知其語言優美的同時，還能讓他們積蓄情感，準確把握文本主題，為以后寫狀物類文章奠定基礎。

總之，針對語用教學，教師則需要把握一個關鍵，就是真正發揮教材例子作用，引導學生語言生長，真正讓閱讀教學為學生語言素養奠定基礎。

（責編 韋淑紅）endprint