用一個“情”字感知偉大

盛芳

[摘 要]教師在引導學生學習《在大海中永生》這篇課文時，發動學生展開情感誦讀、發揮想象聯想、說說心中感受，為學生創設多種體驗機會。教學實踐證明，用一個“情”字展開教學設計，切準了學生學習思維，教學設計發動卓有成效。

[關鍵詞]《在大海中永生》；情感；感知

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0082-01

《在大海中永生》是介紹鄧小平事跡的文章，作者以飽滿的情感，敘述了將鄧小平爺爺骨灰撒向大海的一幕，其場景描寫至真至純，無不讓人動容動情。下面是一段課堂教學實錄：

師：誰來讀一讀這一節？（學生讀）朗讀情感很豐沛，流露出悲傷情緒，說明你對課文理解還是很到位的。這樣吧，男生一齊讀，注意情感表達。（男生讀）聽到大家的朗讀，我相信大海都會哭泣，這也是我們大家的心情體現吧。女生一齊讀，看情感把握如何？（女生齊讀）女生表現也很不錯，對情感的表達很直觀。這奔騰的海浪，會將鄧爺爺的骨灰帶到何方呢？

生1：鄧爺爺的骨灰會隨著海浪來到祖國的各個地方，澳門、香港、臺灣，以及我國萬里海江，還會來到太平洋、印度洋、大西洋。

師：（利用多媒體介紹鄧小平的事跡）鄧爺爺與大海同在，與祖國同在，與人民同在，你還能說什么嗎？（出示：鄧爺爺與____同在。）

生2：鄧爺爺與長江同在。

生3：鄧爺爺與青山同在。

生4：鄧爺爺與日月同在。

師：斗轉星移，我們對鄧爺爺的思念與日俱增。鄧爺爺雖然離開了我們，他的教誨卻常在我們耳畔響起，你有什么話要對鄧爺爺說呢？

生5：鄧爺爺雖然離開了我們，但您的精神永遠鼓勵我們前行，我們一定牢記您的教誨，好好學習，努力成為社會有用的人才。

生6：鄧爺爺，香港、澳門已回到祖國懷抱，我國經濟發展迅猛，已經成為世界經濟強國，航天事業發展喜人，我們正在按照您規劃的路線大踏步前進。

生7：鄧爺爺，我想對您說，我們都非常想念您，常聽長輩們提起您，大家對您充滿敬意。如果沒有您的設計，我們現在的生活就沒有這樣幸福。

師：萬千話語，萬千情思，都說不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。鄧爺爺永遠活在我們的心中。

教學中教師引導學生有感情誦讀，鼓勵學生展開豐富聯想和想象，組織學生寄語鄧爺爺，從不同角度展開教育引導。特別突出一個“情”字，課堂教學效果顯著，學生情感獲得歷練與洗禮，感知品質較高。

一、用“情”誦讀，奠定文本學習基調

教師發動學生展開有感情誦讀，先是個體，后是集體，并從情感角度展開引導，確定了課堂教學感情基調。誦讀是非常重要的教學手段運用，學生通過深度挖掘情感因素，對文本展開多元探究，對文中人物展開情感認知，其收獲呈現立體性。小學生年齡較小，對鄧爺爺的相關認知比較模糊，教師需要從文本情感積淀上做文章，讓學生展開深度情感挖掘，利用誦讀作為情感宣泄手段，實現教學認知的順利內化。

二、忘“情”想象，實現情感多元滲透

鄧爺爺的骨灰已經撒向大海，教師以此為發動契機，讓學生發揮聯想和想象，推演鄧爺爺的骨灰會來到哪些地方，這是直觀性引導。表面看是實際空間的推演，其實，這里蘊含著豐富的情感滲透。鄧爺爺生前就盼望香港、澳門的回歸，但他沒有看到這一幕，讓學生首先提及香港和澳門，是對鄧爺爺在天之靈的告慰。鄧爺爺是中國開放改革的總設計師，為我們的經濟快速發展奠定堅實基礎，教師以此展開教學發動，目的是讓學生忘情地想象，實現情感的多元滲透。

三、傳“情”說話，完成認知順利內化

鄧爺爺早已魂歸大海，教師發動學生以寄語形式對話鄧爺爺，為學生提供主動展示機會。這是非常重要的情感表達訓練形式，學生有太多的心里話要說，教師給出一定啟發和引導，學生從懷念、告慰、展示、表決心等角度展開傾訴活動。從學生的表白中可以看出，學生情感已經順利啟動，字里行間都包含著濃濃真情，這樣的課堂訓練當然是比較理想的設計。

《在大海中永生》課堂教學設計執行過程中，教師始終把握情感尺度，以情感發動為基本點，促使學生形成豐富情感認知、宣泄、表達訓練機會，并在多種體驗中達成認知提升。讓學生有感情地誦讀課文，奠定了學習感情起點；發動學生展開豐富聯想，實現了情感多元滲透；讓學生寄語鄧爺爺，順利完成情感認知構建。一個“情”字，成為課堂教學發動的重要引擎，學生在反復的情感體驗中順利進入到學習核心。

（責編 韋淑紅）endprint