文本賞析需要多點切入

王運紅

[摘 要]《桂花雨》教學設計時，教師從抓關鍵詞角度展開切入，讓學生利用字詞學習認知進行推演，逐漸滲透到作者情感表達層面，其引導思路明晰，學生進入狀態順利，課堂教學呈現高效化。讓學生依照固定格式說話，組成一首小詩，這是教師創意設計，具有極強教育性。

[關鍵詞]《桂花雨》；文本賞析；多點切入

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0078-01

《桂花雨》是蘇教版小學四年級上冊語文中的課文，在文本解讀賞析中，教師從不同角度展開引導，成功激活學生主動學習思維，贏得良好教學效果。下面是課堂教學實錄片段：

師：請同學們自己把課文讀一讀，并試著用一個字概括課文特點。

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：文本中哪一個字能夠表達“美”呢？

生：最！

師：不錯。如，“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”這真是美不勝收啊！

師：哪一個字突出了“香”？

生：浸！

師：你浸在水里過嗎？那“浸”在香味里呢？會是什么感覺呢？

生：雖然看不見摸不著，但能夠感覺得到。

師：一個“浸”字，給我們帶來最直接的感知，把無形的東西寫得更真切了，這個字用得好。

師：哪個字體現了“樂”？

生：落！

師：課文中“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，”給我們帶來最快樂的體驗。

師：有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：有母親體會到的香嗎？

生齊：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

師：父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，母親用對比點出家鄉桂花更香。桂花雨讓作者魂牽夢繞，當你有一天離開家鄉，你會說什么？請你模仿這個句子“（ ）還是故鄉的（ ）”再寫幾句。

生1：月還是故鄉的明。

生2：水還是故鄉的甜。

生3：山還是故鄉的美。

生4：天還是故鄉的藍。

……

師：看，這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

學生議論紛紛。

教師沒有大段的講解，也沒有利用多種媒介展開教學輔助，只是給出幾個思考小問題，便給學生理清了學習思維順序。

一、抓關鍵字，切中學生認知起點

沒有多媒體展示、沒有大段煽情解讀、沒有反復指導誦讀，只是讓學生找出關鍵詞，并以此作為教學引導展開起點，便將學生學習思維快速聚攏，對作者情感展開了滲透性感知。“美”“香”“樂”等關鍵詞，是學生閱讀文本的感性認知體現，教師緊緊抓住這些關鍵詞做文章，讓學生逐漸理清這些關鍵詞的建立基礎，學生自然獲得學習認知的全面提升。

二、抓關聯度，啟動學生主動思維

教師利用關鍵詞展開教學引導，獲得不錯激發效果。為提升文本解讀深度，教師又增加了關聯度設計，讓學生聯想父親賦詩歌詠桂花雨，母親比較之后認為家鄉的桂花更香，這是教學關聯度引導設計，學生從不同角色展開情感追蹤，順利把握了各個人物的情感方向，對“故鄉情”有了更多認知體驗。桂花雨只是一種抒情載體，小學生對這點大多存在一些模糊認識，教師從關聯度角度展開引導，促使學生逐漸建立關聯意識，這對提升學生認知層次有明顯啟迪作用。

三、抓訓練點，升華學生思想認知

教師讓學生對即將離開的故鄉說一句話，這是非常有訓練價值的設計。因為給出了固定格式，學生訓練思維方向性特別明確，將這些話集中到一起，形成一首小詩，這是出乎大家意料的設計。教師反復讓學生朗讀這首“詩”，會給人帶來不同的情感體驗，對作者情感、對文本主旨、對自身認知都有了重新審視的主觀意識。利用最為簡單的訓練形式，幫助學生實現認知升華，這自然是最為理想的教學設計。

文本賞析時，教師從關鍵詞展開教學引導，給學生規劃明晰思維路線，學生順利進入設計軌道，并形成相關學習認知，可見教師教學設計的獨具匠心。

（責編 韋淑紅）endprint