用情感激活學生英語學習的主體意識

【摘要】用愛激發學生的學習積極性，用平等民主和諧的師生關系帶動同學們英語學習的興趣，重視對學生實際語言應用能力的培養，激發學生對英語學習的主體意識

【關鍵詞】情感 激活 學生英語學習 主體意識

情感態度和語言學習有著密切聯系。正如布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。”

英語自身的學科特點決定了英語學習記憶量大，而且要做大量的筆記。如果英語教師忽略學生的情感，單純地為了教而教的話，學生往往會覺得學英語枯燥無味，從而產生厭學情緒。所以，英語教師在平時的教學中要做個有心人，注重學生的情感起伏，探索有效的教學技巧，激發學生的學習欲望。

過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。所以，激發學生在教學過程中的主體意識，實現他們的主體作用，已成為英語課程改革的亮點。經過幾年的教育教學實踐，就如何從心理角度激活學生的主體意識，我有以下幾點體會：

一、構建平等、民主、和諧的師生關系

一般來說，學生多是以仰視的心理看待教師，在這種把教師看得高高在上的心態下，學生很難完全發揮出主觀能動性，很難積極地、自主地參與教學實踐活動。因此，營造師生間相互尊重的心理格局是激活學生主體意識的基礎。

1.教師要樹立與學生平等的意識。教師只有平等地對待學生，以真誠的微笑和滿腔熱情打動學生，才能拉近與學生的距離，得到學生的信任。這樣，他們也才會愿意與教師自主交流，積極地參與課堂教學活動。

2.尊重差生人格。對學生的成績，教師可以進行層次的劃分，但成績屬低層次的學生在人格上與其他學生，乃至教師是平等的。對于這些學生，教師要給予更多的關心和幫助，從心理上疏導他們，使他們克服自卑的念頭，以贊賞的眼光肯定他們點滴的進步，使他們獲得成就感，增強自信心；盡可能多地創造機會讓他們參與語言實踐活動，從而促進其語言能力的不斷進步和發展。

二、巧用妙法，激發興趣，以“趣”激情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了濃厚的興趣，學生就有了良好的學習動機和原動力。沒有了興趣，學習就會如無源之水，無本之木。一名優秀的英語教師應該在課堂上善于激發學生的興趣，喚起學生的學習情感。

我們可以通過巧妙設疑來激發興趣。古人云，“學貴知疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是積極的思維表現，又是探索問題的動力。準確鮮明的設問能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起學習高潮。

由于學生活潑好動，好勝心強，游戲和競賽活動也是激發興趣、喚起學習激情的一種有效方法。例如，上閱讀課時，可以加一個復述課文的接龍競賽，由教師定首句，小組搶答接下一句，看哪一組接得多。輸的小組要在課后準備一個英語節目，第二天表演。這樣，既復習了課文內容又調動了課堂氣氛，還給學生提供了練習英語的機會。在練習課上，可以通過分組傳話來鍛煉學生的聽力，對做得最好和最差的小組要適當賞罰，這樣學生學習才會有動力。活潑多樣的游戲、競賽活動寓教于樂，使學生在歡快激烈的氛圍中動腦、動手、動口，以趣促思，發展多種能力。

三、關愛學生，情感互動，以“情”傳情，激活學生主體意識

師愛是維持教師與學生關系的情感紐帶，是教育學的情感基礎。教師一個從容得體的手勢，一個會心的微笑，一絲贊許的表情都是一全情感源，其效果遠遠勝過“苦口婆心”的說教。

在學生成功時，教師要推波助瀾，充分利用“Good”，“Very good”，“well done”，“Youve got it”，“You are very clever”等話語激勵學生，給予學生的肯定。對學生出現的與教師所提問題無關的奇思妙想不應批評，而可以用“Thats interesting”，“Really”，“OK. We can discuss it after class”等話語去分享學生的想法，保護學生思維的創新性和獨立性。

如果英語教師在學生受挫、沮喪時能抓住機會循循善誘、適時激勵，學生就能重新拾回信心，也會對教師的和藹可親產生感激之情，師生關系會融洽，教學效果會更好。

當然，如果教師能從高高的講臺上走下來，加入到學生中去，跟學生一起參與英語課堂活動和辯論，一直在課后多交流談心，在情感上就能更接近學生，從而在師生之間產生一種“親和力”，使“教與學”的過程變成情感與心靈交流的過程。

四、樹立學生的風標意識

要開發學生的主體潛能，發揮其主觀能動性，營造出互動交流的教學氛圍，關鍵是要增強學生的學習責任感，使其在學習任務的壓力下迸發出學習的自主性。要讓學生意識到自己就如同風標，負有帶動教學開展的責任。在這種意識的驅動下，學生會認真地預習學習內容，努力地探索完成學習任務的途徑。在教學活動中經常讓學生談預習中遇到的障礙，所領會的知識及探究心得，這樣既開發了學生的思維能力，又發展了他們的自主學習能力。

作者簡介：賈燕玲（1965-），漢族，山西平定人，大學本科學歷，陽泉市第一高級職業學校。endprint