語用訓練，讓標點與語言一起“說話”

張健

[摘 要]閱讀教學中語用訓練的理念呼吁我們要關注文本的言語形式。而文本的言語形式絕不僅僅是單指語言，還應該包括文本中的標點符號。閱讀教學應放大標點符號的語用價值，從而促進學生語用能力的全方位、立體化的提升。具體策略有：結合語境，揣摩標點符號的豐富內涵；緊扣形式，體悟標點符號的內在情感；開辟窗口，想象標點符號的深刻留白。

[關鍵詞]語用訓練；標點；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0059-01

語文新課標首次提出“語用”教學理念以來，閱讀教學已開始逐步將教學重點轉移到對文本言語形式和寫作策略的體悟上。但很多教師所關注的只是文本的語言，而忽略了文本中表情達意的一個重要方面，即標點。事實上，看似普通的標點符號其實蘊藏著表達內涵、流露情感、展現留白等語用價值，理應成為語用訓練中一個重要的維度。

一、結合語境，揣摩標點符號的豐富內涵

在文本表達體系中，標點符號與語言文字相輔相成，既是作者表達情感、闡明觀點的工具，也是作者理解感知、洞察文本的依據。語用訓練不能忽視對標點符號的關注，而要在結合具體語境的情況下，引領學生感知標點背后所蘊藏的豐富內涵。

如《鞋匠的兒子》一文，在寫林肯演講時，有這樣一處描寫：“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲……”文中的這一處省略號的運用可謂意味無窮，蘊藏著豐富的價值和內涵。教師可以組織學生以四人小組的形式展開研討：“從課文的省略號中，你讀懂了什么？如果你就是在場的那個嘲笑林肯的參議員，你會想些什么？又會對林肯說些什么呢？”學生紛紛從林肯與參議員兩個不同的視角出發，對文中的省略號進行了充分的解讀：首先，從林肯的角度來看，省略號極好地展現了人物泣不成聲之后的內心活動，表達了林肯對自己父親的尊重；從參議員的角度來看，這個省略號起到了此時無聲勝有聲的效果，將參議員內心想法的變化融入其中，給予了讀者無窮的想象空間。

在這一案例中，教師緊扣省略號引領學生真正走進了人物的內心世界，揣摩了人物的心理活動，感受到標點符號所蘊藏的豐富內涵。

二、緊扣形式，體悟標點符號的內在情感

文本并非無情物，每一篇文本都是作者內心情感和價值認知的集中體現。事實上，標點符號在凸顯文本情感時也有著鮮明而直接的作用。因此，語用訓練時，教師可以緊扣文本中運用獨特的標點符號，引領學生在辨析揣摩中感知其中蘊藏的豐富情感。

如在《黃河的主人》一文中，作者在岸邊數著羊皮筏子上的乘客時是這樣運用標點符號的：“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人。”若僅僅關注文字，這句話就沒有任何價值可言，甚至還有重復啰唆之嫌。但將其標點符號整合在一起來看，就蘊藏著豐富的價值。教師引領學生將文中的標點修改成為普通的句號、逗號，在對比的視角下，學生從文中的省略號感受到作者內心涌動的懷疑：如此小巧的羊皮筏子怎么可能坐上這么多人？有的學生從文中連續運用的頓號中讀出了作者的驚訝之情：面對萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，多一個人就意味著多一份風險，作者的心就隨著這些數字漸漸地提到了嗓子眼，驚訝之情溢于言表；有的學生從文中的驚嘆號讀懂了作者的擔心，最終確定是六個人，這是作者無法想象的……

正是對文本中標點符號的揣摩體悟，使學生感受到了作者內心的驚訝與懷疑，感受到了文字符號背后所蘊藏的深厚情感，深化了對文本內容的感知。

三、開辟窗口，想象標點符號的深刻留白

很多文本的創作過程中，作者為了表達效果的需要，常常故意省略故事發展的情節，形成了文本表達的空白之處。而標點符號也可以成為文本表達的重要留白點，因而也能為閱讀教學中的語用訓練提供扎實有效的資源。教師可以在引領學生觀察畫面、聯想補白的過程中進行扎實的語言文字訓練。

如教學《莫泊桑拜師》的第七自然段，教師引領學生充分關注文本中連續運用的九個感嘆號。學生緊扣馬車經過的場景還原了當時的語境，從這九個感嘆號中逐步發現豪華馬車和簡陋馬車之間的差距，想象出不同天氣下馬車行走狀態的不同，更結合具體路況的不同想象出馬車行進過程的迥異之處……

在這九個感嘆號的感知與揣摩過程中，學生逐漸打開了自己的想象意識，強化了對文本內容的感知與理解，拉近了實際認知能力和文本之間的距離。

閱讀教學中的語用訓練理念呼吁我們要關注文本的言語形式。而文本的言語形式絕不僅僅是指語言，還應該包括文本中的標點符號。閱讀教學就應放大標點符號的語用價值，引領學生在深入辨析的過程中品析內涵、體悟情感、感知作用，從而促進學生語用能力的全方位、立體化的提升。

（責編 劉宇帆）endprint