關于古詩詞熱點問題的教學探索

李菊紅

[摘 要]古詩詞教學對于豐富學生視野，進行中華傳統文化的熏陶與滲透具有積極的推動作用。但關于古詩詞教學的一些熱點問題卻一直存在爭議。為此，語文教師要處理好“讀懂古詩”與“句句理解”之間的關系，處理好“教教材”與“用教材教”之間的關系，處理好“想象點”與“想象力度”之間的關系，從而提高古詩詞教學的效率。

[關鍵詞]古詩詞教學；熱點問題；探析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0054-01

中華文化博大精深，古詩詞更是我國燦爛歷史文化長河中一顆璀璨的明珠。在語文核心素養備受關注的今天，處理好古詩詞教學中一些熱點問題之間的關系顯得尤為必要。

一、處理好“讀懂古詩”與“句句理解”之間的關系

一直以來，在古詩詞的教學上就存在著兩種爭議：一種是學生只要在讀中大致了解詩句的內容就可以了；一種是詩句必須逐句講解才能使學生真正獲得感悟。到底哪種說法比較正確呢？筆者認為，教者應辯證地處理好這兩者的關系。學生可以自己讀懂的，教師就要少講或者不講；對于一些難以理解的詩句，教師適當的點撥指引還是必要的。古詩詞教學既要避免蜻蜓點水，又要防止字字考證、句句求實。

如在教學《宿新寺徐公店》這首詩的時候，對于古詩的前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，我認為，指導學生理解“籬落、徑、陰”等詞語還是很有必要的。學生唯有讀懂這些詞語的意思，才能讀懂整句詩。而對于后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，由于詩句本身意思淺顯易懂，教師就無需采用字字解釋的方式來教學，可以把學生自讀與教師必要的點撥結合起來，給學生留足更多感悟思考的時間，使他們愛上古詩學習。

在小學古詩詞教學中，教師應在整體把握詩句的基礎上，給予學生必要的點撥、指導與提示，但不能以讓學生理解古詩為由，逐句逐詞地講解。這會使古詩詞教學陷入偏難、偏深的學習境地，不利于學生學習效果的整體提升。

二、處理好“教教材”與“用教材教”之間的關系

在古詩詞教學中，大多數教師都是以讀為主來讓學生學習古詩，這種不求甚解的讀固然可以和內容分析式的閱讀說再見，但是卻不利于學生對古詩詞的理解與感悟。筆者認為，要想提高古詩詞學習的效果，教師首先要懂得“教教材”，也就是說對于詩詞的創作背景、詩人的生平介紹等方面內容，可以采取“教教材”的方法，而對于相關知識的鏈接與拓展，就應采取“用教材教”的方法。只有正確處理好這兩者之間的關系，才能真正提升古詩詞的教學質量。

如在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的時候，我先讓學生初讀古詩，大致了解古詩的內容。然后，我向學生介紹了詩人楊萬里的一些生平事跡。在此基礎上，再讓學生回想一下自己還知道哪些送別詩，這些詩詞大都有哪些特點。之后，再引領學生仔細閱讀古詩，并說說自己從古詩中感受到了什么。最后，在學生對詩詞內容正確理解與把握的基礎上，我又讓他們說說《曉出凈慈寺送林子方》與《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓》等有什么區別與聯系。如此教學，有助于學生舉一反三，提升古詩詞教學效果。

在這個教學案例中，我主要結合《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，讓學生對送別詩的特點進行一個大致的了解與把握，使學生從學會一篇走向了學會一類，從而有助于他們整體學習能力的提升。

三、處理好“想象點”與“想象力度”之間的關系

在古詩詞教學中，想象是最明顯的特點。在想象過程中，需要注意想象點的選擇與想象力度之間的關系。只有在恰當的時機展開想象，才能使學生真正放飛思緒。另外，在想象力度的把握上，教師要做好調控，唯有如此，才能使課堂教學更加有效。

如《游園不值》這首詩，前兩句主要講了門前的景色以及詩人敲了很久也沒有人來開門，后兩句則是寫作者的想象。在教學這首詩的時候，教師應把教學重點放在想象上，從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，可以找到詩句的想象點。那么，如何引領學生想象呢？在教學的時候，我首先啟發學生思考：“詩人滿懷希望而來，卻沒有看到園子里的美景。那么，它感到失望了嗎？為什么？”在我的啟發下，學生們展開想象，有的說：“沒有，因為一支出墻的紅杏留住了詩人的腳步，這支紅杏這么漂亮，那么院子里的景色會更美。”有學生說：“詩人由紅杏想到了園子里的花草、噴泉，以及杏樹下面落下的層層花瓣……”就這樣，找準想象點引領學生進行適度想象，真正使他們感受到了詩句的精妙。

這樣教學，不僅有助于學生對古詩的理解與把握，而且在合理的想象中，學生也真正體會到了詩詞的內涵與魅力。

總之，在小學古詩詞教學中，存在的問題還有許多。作為一名教師，只有辯證地處理好上述教學熱點之間的關系，才能真正提高古詩詞教學的效率。

（責編 劉宇帆）endprint