“三詞”：提升語用品質的切入點

張琳

[摘 要]在語文學習中，對詞語的學習發揮著促進基礎表達和基礎閱讀的重要作用。詞語對于語用教學來講十分重要，而抓住“詞眼”“詞象”和“詞脈”展開學習，能夠幫助我們敏銳地發現整個文本語境中的種種聯系，提升語用教學品質。

[關鍵詞]詞語教學；語用品質；詞眼；詞象；詞脈

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0045-01

詞語作為語用教學的支點，對于閱讀學習過程中的理解、延伸與拓展具有十分重要的意義。提高學生的詞語理解能力，能夠增強其邏輯思維能力和閱讀寫作能力，促進其語用能力的發展。

一、探秘“詞眼”，釋放語用張力

通過對文本中的語言進行探索與分析，找出文中的“詞眼”，并對其進行反復推敲，能夠幫助學生更好地體會文本獨特的人文內涵。

如蘇教版《永遠的白衣戰士》一課，講述的是2003年非典盛行時期，一位偉大的白衣天使盡職盡責、不懼危險地搶救病人，最終被感染離世，但是卻永遠被人們銘記的感人故事。教師可以通過文中的一些關鍵詞引導學生理解課文內涵。如下面這個句子：

“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧……患者終于脫離了危險。”

句子中的“迅速”“嫻熟”“終于”三個詞均是“詞眼”。“迅速”一詞表明了葉欣心中的急切，急切地想要查看患者的病情、急切地要搶救病人；“嫻熟”一詞表明了葉欣對于工作的熟練和認真負責，也表明她已經接手了很多個這樣的病人；“終于”一詞表明了這一過程完成的不容易以及辛苦，再與之前的“嫻熟”結合，體現出葉欣的盡職盡責以及不知疲倦。這三個詞的運用使得這個故事巨大的審美張力得以釋放，從而為學生切實感受葉欣的舍己為人、無私奉獻精神埋下了思考的伏筆。

對于字詞的刨根問底，有助于學生更好地挖掘與體會文章的思想感情以及作者的寫作思路，從而為更進一步地理解與學習文章打下堅實的基礎。

二、還原“詞象”，融入語用情境

語文學習離不開上下文的聯系以及生活的體驗。因此，教師在教學過程中，需要引導學生去尋找詞語與形象之間的情感結構以及邏輯聯系，不斷地加深學生對于詞語的探索與體會，從而實現對文本的整體把握。

如學習《海倫·凱勒》一文的時候，教師可以先讓學生欣賞下面兩個句子：

“就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指‘說話。 ”

“她用這樣動人的筆調描繪著她心中‘看到的世界。”

首先，教師可以引導學生對文中的“用手指‘說話”以及“‘看到的世界”進行質疑：手指并不會說話、海倫· 凱勒也看不見，作者為什么這樣寫？然后，引導學生思考，前者是一種擬人化的寫作手法，而后者的“看”指的是用心去感受。接著，教師就可以指導學生在寫作中進行運用。比如：

“我的姐姐有一雙水汪汪的會說話的大眼睛。”

“隔壁鄰居家的小妹妹鋼琴彈得特別好，大家都說她的手指會 ‘唱歌。每當她開始演奏，小貓小狗也不叫了，安安靜靜地欣賞著……”

在這樣的還原“詞象”而后融入語境的教學過程中，學生能夠跟隨教師的步伐，結合自己的生活實際，進行豐富的想象，然后從更多的方面去理解文章中特殊詞句的語境含義，從而不斷地提高自身的詞語運用能力以及習作表達能力。

三、求索“詞脈”，觸摸語用節律

“詞脈”對于課文的學習和詞語的理解具有十分重要的作用。在開展語文教學工作的時候，教師如果能夠做到關注文本，抓住詞語的訓練點，對學生進行相關的練習指導，就能夠使學生在每一堂課都有不同的收獲。

比如，在蘇教版《生命的壯歌》一文中，有這樣一個詞——“不由自主”。這是一個需要置于特定“詞脈”當中才能夠被理解的詞語。如課文就講述了羚羊們為了躲避獵人的捕捉，面對危險的懸崖，選擇了讓老羚羊作為年輕羚羊的一個支撐點，幫助它們“飛”過懸崖的故事。故事的最后，獵人們被羚羊強大的求生意識震撼了，所以有了“不由自主”地放下獵槍的行為。教學時，聯系“詞脈”，詞語的應用將更加感性與直觀，產生了具有情感變化和意義的節律。之后，教師再引導學生在寫作中結合“詞脈”巧妙運用詞語，就能夠達到很好的教學效果。

在多次扶放有度的訓練中，學生在理解詞語的基礎上學會了結合語境巧妙地運用詞語，從而使得語文教學更加深入人心，這樣也更好地促進了教學的成功開展以及學生語言能力的提升。

綜上所述，詞語對于語用教學來講十分重要，而“詞眼”“詞象”和“詞脈”，就是能夠很好地幫助我們在詞語運用過程中敏銳地發現整個文本語境中的種種聯系的重要抓手。

（責編 劉宇帆）endprint