如何優化初中英語課改教學

魯曉英

摘 要：新課程已經進入深入實施階段，學校如何操作新的課程標準，優化新課程改革的課堂教學，關系著這一教學改革的成敗。教師應該在明確課改目標，統一思想認識的前提下，規范課改教學，加強課堂管理；創新教學模式，優化教學方法；改變課改評價，落實常規督查，優化初中英語課改教學。

關鍵詞：初中英語；課改；優化教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.042

我國基礎教育課程改革的深入實施，對全面推進素質教育，使教育更好地為社會為社會主義現代化建設服務有著極其重要而深遠的意義，如何優化英語課改教學，我的體會和認識如下。

一、明確課改目標，統一思想認識是前提

最新頒布的全日制九年義務教育初級中學英語課程標準指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主觀思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”新課程標準把“激發和培養學生學習的英語興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。只有教師明確認識了這一目標，才會為順利實施英語課改奠定良好的思想基礎。

二、規范課改教學，加強課堂管理是根本

對于如何深入推進新課程改革，雖然國家教育部出臺了相關的新的課程標準方案，但是它的要求僅僅是指導性的，而對于具體到每一章、每一節課各知識點的教學要求，教學目標，教學任務并沒有翔實的方案，要具體到哪個環節根本無法實現。若無明晰的思路，嚴格的管理，勢必造成課改中的失誤或盲目操作的后果。所以我們教師在具體的教學實踐中要規范英語教學的每一個環節。我的具體做法和體會簡述如下。

第一，繼續不斷地深入學習新課程標準，學習新教材，認真研究學生，摸準學情，制定好切合實際的課堂授課方案。

第二，務實地開展好同一學科教師的集體備課研討活動，集體研討，匯集集體智慧，確定出每一單元每一節課的具體教學計劃，然后依據自己所授班級學生的實際學情，備出重點內容突出，又各具自己教學風格的特色教案來。

第三，加強教學教研工作，積極地、經常性地參加聽課、說課、評課活動，相互學習，相互交流，相互借鑒，互相彌補，取長補短，共同提高。

第四，在課堂教學中，教師要有明確的目標，具體的任務，統一的進度。要認真反思自己的課堂教學，積極地撰寫課后反思和授課心得體會，把平時的經驗轉化成理論成果，以進一步促進課堂教學，提高教師的整體素質。

第五，教學管理要形成常規化，制度化，日常管理要由專人負責，常規化教學活動要定期舉行，不能流于形式，否則造成“質量下滑，收效低下”的問題，課改教學就失去了意義。

三、創新教學模式，優化教學方法是關鍵

教師如何教與學生如何學是教學過程的兩大中心環節，傳統的課堂教學模式只注重研究教師如何“教”，不重視研究學生如何“學”；傳統的課堂教學模式在教學目標上，只重視傳授知識，不注重發展學生能力；傳統的課堂教學模式在教學方法上，只重視注入式、滿堂灌的教學方法，不注重調動學生的學習積極性和主動性。按照這樣的課堂教學模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。所以，我們必須創新教學模式，優化教學方法。

“教學模式和教學方法是一個策略系統，它是在一定教學思想指導下為完成課堂教學任務所構建起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。”每一節課的教學目標和教學內容確定以后，如何確定和選擇合適的教學模式，使用靈活的教學方法便成為優化課堂教學的關鍵。初中階段各年級英語教材內容是豐富的，但是，如果沒有創新的教學模式，如果沒有靈活生動的教學方法，學生學習的積極性、主動性是很難持久的。因此，在課改教學中，我們教師要積極倡導“教師是主導，學生是主體”的原則，創新教學模式，協調好教與學的關系。在教學方法的優化上，要使學生能積極主動參與，使全體學生都能主動動腦、動口、動手，全身心投入學習過程中。教師要把學習的主動權放給學生，讓學生主動地、自由地去學習，去探究。所以在新課程已經進入深入實施階段的今天，我們要努力構建一種自由的、合作的、探究的、開放式的終身學習模式。

四、改變課改評價，落實常規督查是保證

“教學結果的評價與教學常規的檢查是督促與指導教學的杠桿與手段。它會直接影響課改教學的發展動向。”隨著素質教育的深入開展，單一的通過期中、期末考試的筆試成績來評判教與學的效果，甚至一些學校還把月考、周檢測的測試成績拿來評判教師的教學業績。此種做法已經成為深化教學改革的最大障礙。所以，我們必須改變這種評價方式。

第一，就英語學科而言，應該把學生的口語、聽力與期中、期末考試成績結合在一起，用來評價學生的學習狀況。

第二，學校在督促和評價教師業績的措施上，應該把平日的教學基本功考核，聽課、評課、作業批閱、競賽輔導等常規檢查結果按比例納入教師業績評價方案中。

第三，要淡化期中、期末教學成績的評價分量，增加教學過程管理，特別是課堂教學管理的量化考核，以此來調動教師的教學教研積極性。這樣的評價方法不但較過去的評價方法客觀，而且符合課改的主旨，有利于發揮新教材的優勢，全面培養學生的綜合素養。

總之，在新課程深入推廣的過程中，教師必須在先進的教學理念指導下，從自身教學的客觀實際出發，注重研究學生，因材施教，在教學實踐中不斷探索、不斷總結，注重實效，開拓進取，尋找適合自己的教學模式、教學方法，這項改革定會結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 段全山.發揮學生主體作用，提高英語課堂教學的實效性[J].中學生英語，2008.endprint