《我的動物朋友》課堂教學實錄（蘇教版語文教材六年級上冊“習作2”）

吳勇

[摘 要]《我的動物朋友》課堂教學目標明確、簡約，即讓學生復習描寫動物外形的方法，學習、掌握人與動物之間故事寫作的基本言語結構。在教學中，教師通過抓外形—寫故事—明要求—評習作幾個教學環節將習作的精準知識教給學生，不僅使學生知道這類作文寫什么，更知道怎么寫 ，而且充分調動了學生學習的積極性，使他們樂于寫作。

[關鍵詞]精準知識；動物寫作；教學實錄；目標預設；教學流程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0006-05

【目標預設】

1.復習鞏固動物外形的描寫方法；

2.學習人與動物之間故事寫作的基本言語結構。

【教學流程】

師：孩子們，我們第一次見面，說說對吳老師的第一印象吧。

生：和藹可親。

師：人老了自然就和藹了！還有嗎？

生：奔放。

師：說得我熱血沸騰呀！

生：平易近人。

師：就像鄰家伯伯吧？

生：您很幽默。

師：是夸男老師、夸男孩子、夸男人最好的方式！

生：我覺老師你很有禮貌。

師：是呀，當老師的，得知書達理呀！

一、抓外形

師：今天一大早，吳老師從南京來，同時還帶來了一一位神秘的朋友。大家想不想認識？

生：（異口同聲）想——

師：但是這位朋友很神秘喲，不愿意一下子把整個面孔露給大家看，所以，我們要慢慢揭開它神秘的面紗。來，我們來看看它是誰。你來讀第一句——（出示）

生：（讀）“通身黑毛，以至看不清面孔。”

師：來說說這是什么呀？

生：這是一只大黑狗。

師：你確定嗎？

生：我確定。

師：嗯？吳老師家養的豬也通身黑毛耶。你還確定嗎？

生1：我不太確定了。

生2：我覺得是一只大猩猩！

師：有可能！但是我們依然不能確定，再來揭開它的第二層面紗——（出示）

生：（讀）“腦袋兩邊各垂一片挺大的耳朵。”

生：這是一只大黑狼。

師：黑狼？變異的大黑狼，有可能！（學生笑）

生：這是一只大黑豬。

師：嗯，也很有可能。

生：這是一只大象。

師：大象怎么會全身黑毛？

生：這是一頭猛犸象。

師：我們一下子回到了冰河時代，有可能遇到！既然這么不確定，我們再揭開第三層面紗——（出示）

生：（讀）“半張的嘴耷拉出粉紅色柔軟的舌頭，隨著呼呼喘息，滑溜溜顫動著。”

師：這是什么呀？

生：這是一只大黑狗。

師：確定嗎？

生：確定。

師：看看它到底是誰？我們來看照片（出示）。“千呼萬喚始出來”。哦，原來這是一只彪悍的拉布拉多犬！

師：孩子們，當描述一種動物的時候，我們先出示它的一個特征，能夠猜出來嗎？

生：不能。

師：出示兩個特征呢？

生：不能。

師：這時我們就需要出示它的第三個特征、第四個特征，一直讓我們猜出來為止。所以，我們在介紹一個動物的外形時，一定要學會打“組合拳”！吳老師將這種描述事物外形的寫法稱之為——

生：（出示）特征組合。

二、寫故事

師：其實，我們和動物相處，不僅要從遠處觀賞它，還要近距離地與它親近，和它玩耍，這樣人和動物的感情才會一點一點慢慢加深。那我們要如何與動物親近呢？今天，有三位同學給大家帶來了親近動物三個小妙招，大家想不想學？

生：（異口同聲）想。

（一）第一層次：受虐記

師：俗話說：“動物虐我一萬遍，我愛動物如初戀”。他到底受到了哪種動物虐待呢？讓我們把驚奇的目光投過去！（出示圖片）這是——

生：騎豬！

師：真是吃了熊心豹子膽了！看看俺老豬怎么收拾他！（出示）

生：（讀）“我躡手躡腳來到肥肥的身邊，用手輕輕地在它身上撓癢……”

師：讀得真好！小作者是怎么受到“肥肥”的虐待呢？（板書：受虐）

生：“我”先騎在肥肥的背上。

師：一下子就騎在它的背上嗎？

生：噢，“我”先躡手躡腳地來到“肥肥”身邊，用手輕輕地在它身上撓癢。

師：這是我在親近（出示圖和文字）它。然后呢？

生：我跳上豬背，開始騎豬，豬受到驚嚇，一路狂奔。

師：這可是一場驚心動魄的——

生：歷險！（出示圖片和文字）

師：結果呢？

生：活生生地摔了下來。

師：真是熱臉貼了豬屁股！（全場笑）孩子們，你們是否受到過動物這樣的虐待呢？

生：我看到一只大黑狗，便想摸摸它毛茸茸的腦袋。可是它毫不領情，朝我汪汪大叫。我趕緊逃跑，它便一路追來，嚇得我屁滾尿流。

師：你的小自尊真是傷不起呀！還有嗎？

生：我養過一只貓，我看它在玩絨球，就想陪它一起玩。我剛從地上撿起被它拋下的絨球，小貓突然翻臉，不顧往日的情分，用鋒利的爪子，重重地在我的手背劃下了兩條細痕。

師：真是虐你沒商量！孩子們，大家是否發現，所有的“受虐記”都具有這樣的故事結構：“受虐記=親近+歷險+挫敗。”（出示）

（二）第二層次：訓練記

師：當然，我們和動物之間的相處，不僅僅是受虐，更多的是驕傲和自豪。不信？我們就走進馴犬師邵同學工作的場景中吧！我們來看一看她是如何來訓練愛犬貝貝的。（板書：訓練記）誰來讀一讀？（出示第一段）endprint

生：（讀）“‘過來，貝貝！我沖它邊拍手邊叫道。貝貝站在對岸，看著露出水面的三塊石頭遲遲不肯動，原來它膽怯了。”

師：貝貝遇到困難了（出示“困難”），主人有沒有過來幫它呀？誰來讀下去？（出示第二段）

生：（讀）“我不停地呼喊它，只見它退后幾步，向前猛地沖了幾步，就在起跳的一瞬間，貝貝又縮了回來。”

師：哎呀，嘗試了，卻失敗了！（出示：嘗試→失敗）如果你是主人，會過來幫助貝貝瘦過難關嗎？

生：我不會。

師：是的，這就是一個馴犬師的職業操守。讀下去。（出示第三段）

生：（讀）“不理它！貝貝等了幾分鐘，估計是急了，它一狠心，直挺挺向上一蹦，可沒等……”

師：可憐的貝貝！狠心的主人！第二次嘗試再次失敗。（出示：嘗試→失敗）如果你是作者，你會回去幫助貝貝嗎？

生：不會，應該進一步激發它的潛力！

師：好理智的馴犬師！（出示第四段）

生：（讀）“我繼續拍手讓它過來。貝貝一瞧，求情也沒用了，只得鼓足勇氣……”

師：最后終于成功了！（出示：成功）孩子們，你們有過這樣訓練小動物的曲折經歷嗎？

生：我訓練我家的小狗自己上廁所。

師：愿聞其詳。

生：先把它抱到抽水馬桶邊沿，可是它渾身發抖，就是不敢站在上面。

師：遇到困難了。

生：我先做示范動作給它看，告訴它這是一個可以大小便的地方。可是，它渾身哆嗦，眼睛里充滿了恐懼，時刻準備跳離馬桶邊沿，就是不看我的演示。

師：嘗試失敗了，怎么辦？

生：于是我耐心地摸著它的腦袋，不停地安慰和鼓勵它：“叉開腿，把屁股蹲在馬桶內側的邊沿上，以后大小便就不用到樓下啦！”我一邊說，一邊幫著狗狗擺姿勢。可是狗狗似乎不知道我要做什么，拼命掙扎，嘴里還嗚嗚地叫著，仿佛要它的命似的！

師：再嘗試，再失敗！放棄吧！

生：我拿出殺手锏，從口袋里摸出一顆牛肉粒，狗狗似乎聞到了香味，眼睛里立即有了亮光。我將它抱下馬桶，自己親自再做示范，看它聽得很認真，我馬上獎勵一顆牛肉粒。接著，我再次將它抱上馬桶邊沿。在牛肉粒的誘惑下，狗狗老實多了，姿勢也學得有模有樣。

師：多么曲折的訓練呀！掌聲響起來！其實，孩子們，所有的“訓練記”都有這樣的故事結構（出示）：“訓練記=困難+嘗試失敗+嘗試失敗+成功。”

（三）第三層次：挑逗記

師：孩子們，其實有一些小動物天生是不愿意與人親近，對人類充滿敵意的。這時候，你挑逗它，一定會其樂無窮。譬如，這只小動物。這是誰呀？

生：這是小龍蝦。

師：人蝦大戰，一定很有意思，誰來讀一讀？（出示圖文）

生：（讀）“我從網兜里拎起一根細長的觸須，被提到空中的龍蝦不知發生了什么變故……”

師：讀得非常棒，沒有一處添漏，為她鼓掌。小作者是怎樣挑逗小龍蝦的呢？

生：先把龍蝦拎到半空中，龍蝦抓狂。（出示圖片）

師：對，這是“挑逗”的第一個回合（出示文字），作者完勝。緊接著怎樣？

生：作者用餐巾紙試圖擋住龍蝦，結果被龍蝦撕碎。（出示圖片）

師：這是挑逗的“第二回合”，龍蝦占了上風！真是越逗越有趣了。精彩繼續吧！

生：作者用筷子阻擋，結果龍蝦將筷子當做了單杠翻起了跟頭。（出示圖片）

師：高潮迭起！第三回合（出示文字）小龍蝦越“逗”越勇。孩子們，挑逗小動物真的很有意思。大家有過這樣的經歷嗎？

生：我挑逗過小倉鼠。

師：能說說挑逗的過程嗎？

生：我用它最喜歡的花生米，在它面前晃來晃去，它立即直起身子，伸出小爪子向我討要，我剛將花生米伸到它的嘴邊，猛地一收手，將花生米塞進自己的嘴里。

師：這是第一回合。此時倉鼠一定很失望，走開了嗎？

生：它似乎很不開心，但仍然跟著我跑來跑去。于是，我又摸出了一顆花生米，從左手拋到右手，再從右手拋到左手，倉鼠的身子又立起來了，恨不得跳起來，用嘴巴接過花生米。火候已到，我又將花生米遞到了倉鼠的嘴邊。倉鼠太開心了，以為這次肯定能吃到花生米。就在那一瞬間，花生米又回到了我的嘴里。看著我吃得津津有味的樣子，倉鼠氣得“吱吱”直叫，似乎在抗議我的不守承諾。

師：第二個回合，倉鼠又被你挑逗了！倉鼠吃到花生米了嗎？

生：我有些不忍心了，又摸出一顆花生米，這次倉鼠有些淡定了。它漫不經心地看著我，似乎是一個觀眾在看演員表演。這怎么可以？得讓倉鼠動起來！我將手中的花生猛地一拋，花生米飛了出去，倉鼠的眼睛亮了，腦袋跟著花生米飛行的軌跡在轉動，身子也蹦了出去，就在花生米落地的一瞬間，它用兩只前爪穩穩地接住了花生米，然后躲到自己的小窩里獨自享受去了。

師：第三回合，終于讓倉鼠當了一次勝利者！通過例文和剛才的交流，我們發現“挑逗記”包含這樣的故事結構：“挑逗記=第一回合+第二回合+第三回合。”

（四）第四層次：動作細節

師：孩子們，在這人與動物相處的三個故事中，我們發現，故事的主角不同，故事內容不同，故事結構不同，但是，在這不同的背后，是否存在著相同之處？

生：都是寫動物的故事。

師：這不是發現，因為大家都知道。

生：故事都很曲折。

師：有道理，在我們寫人和動物的故事時，曲折的故事才能吸引讀者。

生：在這三個故事里，都有動作描寫。

師：是呀，寫動物如果沒有動作細節，（板書：動作細節）動物就會在你筆下成為“植物”。孩子們，在我們寫人與動作的故事時（板書：故事），“受虐記”“訓練記”“挑逗記”只是三種表達曲折的框架結構，而“動作細節”才是這框架中的血肉。現在我們已經找到了寫動物的小竅門，吳老師來總結一下好不好？（出示）endprint