基于CSC模式的高職學生課外專業活動實踐研究

李向陽+劉斯漾+張鵬飛

摘要：高職院校學生課外專業活動是培養高級技術技能專門人才的重要載體。首先介紹了動漫專業“學生創意工作室”先行先試取得的經驗與成果，進而提出了構建學系級“專業社團—學生工作室—創業公司”（CSC）育人平臺的基本構想，依托CSC育人平臺和ITeam基地，各專業開展的CSC育人模式實踐取得了很好的效果。CSC模式可為其他高職院校開展學生課外專業活動提供借鑒。

關鍵詞：課外專業活動；“專業社團—學生工作室—創業公司”育人平臺；ITeam基地；三項融匯

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0053-05

隨著我國高等教育規模的擴大，高職教育已經占據高等教育的半壁江山。高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養學生成為某一專業領域的高級技術技能人才。學生掌握技能包括三個層次：“知”、“會”和“熟”。教師通過課堂演示可以讓學生知曉要掌握哪些技能；在實訓室，教師可以指導學生學會需要掌握的技能；而讓學生熟練掌握某項技能，必須通過完成項目，通過大量練習反復實踐，才能達到熟練程度。顯然，要使學生成為某一專業領域的高級技術技能人才，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，必須組織學生開展大量課外專業技能活動。如何組織好高職學生的課外專業活動，已經成為高職教育工作者面臨的重要課題。

為了破解這一難題，自2009年以來，廣東農工商職業技術學院計算機系（以下簡稱計算機系）開展了長期實踐研究，建立了“專業社團—學生工作室—創業公司”育人平臺（“Community-Studio-Company”Platform，簡稱CSC育人平臺），成立了ITeam高職學生技能培訓和創業孵化基地，主要由分層遞進的學生專業社團、學生專業工作室、創業公司三部分組成。在兼顧教育公平原則的基礎上，學生經過三個層次的學習、訓練、創新等活動，職業素質和創業創新能力可得到全面提升，實現校內學生向員工、創客的快速角色轉換。

一、實踐研究過程

在實踐研究中，我們遵循“從實踐到理論，再從理論回到實踐”的一般認識規律，到目前為止，整個實踐研究活動可大致分為三個階段：第一階段（2009—2010年）：從實踐出發，“學生創意工作室”先行先試；第二階段（2010—2011年）：從實踐到理論，提出CSC實踐模式，謀劃ITeam基地的組織架構；第三階段（2011—2014年）：從理論到實踐，構建ITeam基地，各專業開展基于ITeam基地的特色人才培養。

（一）從實踐出發，“學生創意工作室”先行先試

2009年，計算機系動漫專業開展了學生第二課堂的實踐與探索。按照“一校兩區”的特點，一、二年級學生在學院北校區就讀，在一年級成立了動漫社團，從新生中進行面試選拔，組織行業專家進行專業講座，組織學生外出參觀學習；在二年級成立了北區動漫工作室，從動漫社團和二年級學生中選拔，采用賽訓結合的方法進行訓練與管理。三年級學生在校本部成立了動漫工作室，搭建企業實際工作情境，組成項目組，參與真實項目[1]。

兩年中，學生通過“賽訓結合”參與的項目實例包括：中國國際動漫節2010年首屆“普達海創意無限”設計大賽、2010廣東之星設計·印藝大獎賽、2010天河區《體育科普》漫畫創作大賽、2010第七屆金龍獎原創動漫藝術大賽、2010東北亞國際動漫大賽、2010中國（廣州）大學生原創動畫“金鋤獎”大賽、第十三屆“中南星獎”設計大賽、2010DAF國際大學生“反對皮草”藝術設計大賽等近10項。學生在國內外各種大賽中共計獲獎100多項。其中，中國國際動漫節2010年首屆“普達海創意無限”設計大賽獲創意特別獎1項、設計引領獎1項、入圍獎31項；2010廣東之星設計·印藝大獎賽獲二等獎2項、三等獎3項、優秀獎4項、入選獎5項、優秀指導教師獎及組織獎；2010DAF國際大學生“反對皮草”藝術設計大賽獲特別推薦獎1項、推薦獎1項、入圍獎4項；2010第七屆金龍獎原創動漫藝術大賽獲提名獎1項、校園潛力之星獎1項、入圍獎4項；2010東北亞國際動漫大賽獲銅獎1項、優秀獎1項；靳埭強設計獎2010全球華人大學生設計比賽獲優秀獎1項、入選獎1項、最佳組織獎1項；2010“創意北侖”國際文具設計大賽獲優秀獎3項、最佳組織獎1項；第十三屆“中南星獎”設計大賽獲二等獎2項、三等獎7項、入圍獎6項、優秀組織獎1項；2010中國（廣州）大學生原創動畫“金鋤獎”大賽獲銀獎1項、銅獎2項、優秀組織獎。

工作室學生參與了多個工學結合項目。參與的“張小盒”網絡動漫形象系列設計在網絡上引起較大反響；參與的“EGG”品牌T恤圖案設計累計銷售兩千多件；2008級動漫專業12名學生參與制作的《Q版三國II》于2011年初在央視首播。

（二）從實踐到理論，提出CSC實踐模式

根據計算機系動漫專業依托“學生創意工作室”取得的顯著實踐成效，我們認真分析了基于“學生創意工作室”人才培養模式的特點，仔細研究了其優缺點，嘗試探索這種具有IT特色的人才培養模式的內涵，提出了以項目驅動的“專業社團—工作室—創業公司”組織架構，搭建了ITeam平臺，初步形成了基于“專業社團—工作室—創業公司”的通用理論框架和實踐模式，為計算機系各專業開展特色人才培養奠定了扎實基礎。

由于場地等資源限制，學生工作室模式容易導致教育不公現象發生，同時這種單一結構的培養方式也不符合技術技能專門人才逐次培養的人才成長規律。2011年6月，筆者借鑒企業管理模式，結合項目驅動教學法，依托管理中心、指導教師、學生專業社團、學生工作室、產學研公司和校外真實企業，提出了高職院校學生項目組分層管理模型[2]。這一模式設想在新生入學時都有權利加入一個學生專業社團，學生專業社團成員在指導教師的帶領下，采用項目驅動式教學和案例教學的方式，學習和培養本專業的基本技能；經過一年社團活動的鍛煉，在二年級時可以加入學生工作室，成功承擔競賽項目或外接企業實際項目，并進一步申請獲得固定的辦公場所；在學生工作室中動手能力強、積極肯干的學生有機會可以加入創業公司，由創業公司為這些學生提供競賽項目和真實項目，鼓勵學生創業，進行企業化真實運營。同時分析了高職院校學生項目組分層管理模型的運行設想和環境支撐，其構想的高職院校學生項目組分層管理模型便是“專業社團—工作室—創業公司”（CSC）模式，在理論層面上改進了工作室模式的不足，體現了教育公平原則[3]，這種分層結構也符合技術技能專門人才分層培養的人才成長規律。endprint

（三）從理論到實踐，構建ITeam基地，開展特色人才培養

1.構建ITeam基地

依據CSC模式理論，計算機系整合全系資源構建了CSC模式的第一個實例——ITeam基地。經過近一年的籌備，2011年9月，計算機系ITeam大學生技能培訓與創業孵化基地正式成立，ITeam基地以“技能創造價值，參與收獲成功”為運作理念，整合計算機系六大專業，面向2011級學生招新，成立了軟件部、動漫部、多媒體部、計應部、信管部、網絡部等六大學生專業社團；同時，招收2010級學習突出的學生成立了軟件工作室、動漫工作室、網站美工工坊、勤博工作室、計應工作室、勤為信息服務中心、網絡安全工作室、網站開發工作室等學生工作室。專業教師擔任各個學生專業社團和學生工作室指導教師，學生社團開展課外技能授課、開展第二課堂講座、舉辦各類與專業技能相關的競賽活動，學生工作室則承接競賽項目和實際項目。創業公司面向三年級學生成立了天博網絡公司和傳記網絡公司，學生組成項目組承接并完成了校內計算機系、管理系、藝術系、財經系等機房的綜合布線工程，學院網絡課程平臺、工會網站等項目網站的開發和維護。此外，成立了ITeam基地管理中心，制定了各項管理規章制度，保障各社團、學生工作室和創業公司的日常運作，審核各部門工作計劃和工作總結，及時調配各項資源并對ITeam基地網站進行新聞審核發布、編輯簡報等。在計算機系全體師生的共同努力下，ITeam基地正式建立并得以有效運行。

2.依托ITeam基地，各專業開展特色人才培養

自2011年開始，依托ITeam基地，計算機系初步形成了“三課堂聯動、三項融匯、服務增值”的人才培養模式，彰顯了計算機系“以學生為本，以提高學生綜合技能水平為目標”的人才培養模式特色。同時，各專業教學團隊依托ITeam基地提供的專業建設基礎設施，結合本專業特色，深入研究探討具有IT專業特色的人才成長規律，形成了多種特色人才培養模式。

（1）軟件技術專業特色人才培養。軟件技術專業構建了“四堂聯動、三項融匯、雙元共贏”人才培養模式，突出學生職業能力培養[4]。“四堂聯動”中的“第一課堂”主要指在傳統課堂內開展的理論教學、實驗實訓、課程設計、專業技能訓練等，使學生掌握專業基礎知識，初步感悟專業內容。教學過程大多采用“項目主導，行動實踐”的模式構建能力教學模塊。“第二課堂”以ITeam基地為平臺，充分發揮學生社團、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業專家、技術能手、管理人員等為學生授課，實施“訂單式”教學，為企業、行業量身培養所需人才，實現“教、學、做”融合。充分發揮學生工作室的帶頭作用，積極組織學生參加各類技能培訓、資格認證、學科競賽、技能競賽、科技創新活動等，采用“學、訓、賽融合”的方式，強化學生的專業技能，提高學生的核心競爭能力。“第三課堂”采取構建創業公司的形式，開展模擬企業真實項目和管理流程為載體的實踐教學，讓學生的自主創業、協作創新、溝通合作、組織協調、領導控制等能力得到進一步融合和延伸，契合企業的真實需求。“第四課堂”通過網絡課程、教學資源共享平臺等的建立，為學生提供豐富的網絡資源和有效的溝通方式，讓學生能夠及時獲取自己所需的知識并轉化吸收[5]。“三項融匯”是指將教學項目、競賽項目和真實項目分階段循序漸進融入專業教學中，各項目內容均來自企業，按照工作過程系統化的思想，通過項目的完成使學生在不斷學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目經驗，提高自己的職業素質。軟件技術專業鼓勵該專業學生積極開展創新創業，把創新點子從專業帶向社會進行創業；同時邀請畢業生的創業公司回校交流，使創新思維、真實項目從社會回流向專業。通過以上方式，達到創業公司與專業教學的共同發展和雙元共贏。

通過CSC三級培養體系的層層遞進，使學生在專業技術升級和職業技能轉化過程中受益匪淺，ITeam基地具有“金字塔”特征的個性化培養模式，激勵了部分學有專長、優勢明顯的學生深入課余研究計劃、各類學科競賽、創新創業項目等，促進了創新人才的脫穎而出。可見，在這個特色人才培養模式中，ITeam平臺發揮了重要作用，成為CSC模式可實現對專業特色人才培養孵化和助推的有力論據。近年來，軟件技術專業依托ITeam基地的迅速發展，培養的學生獲得省級以上各種技能大賽等級獎項近50項，一批優秀畢業生在廣州科韻網絡技術有限公司等行業標桿企業成功就業，用人單位好評如潮，特色人才培養取得了實際效果。

（2）動漫設計與制作專業特色人才培養。動漫設計與制作專業凝練了“三項融匯，分層遞進，校企雙制”的特色人才培養模式。“三項融匯”的教學模式就是在專業課程教學中，將教學項目、競賽項目、真實項目分階段循序漸進地融匯入教學中，使學生在不斷學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目實戰經驗，提高自己的職業素質。“分層遞進”則是搭建“社團—工作室—虛擬公司”管理平臺，三課堂配合教學。針對不同年級學生專業能力的差別，探討了一套“社團—工作室—虛擬公司”分級管理、逐級選拔、定期考核的分級管理制度。落實“校企雙制”共育人才的運行機制，就是由校企雙方共同參與學生創意工作室的管理，通過優選企業進駐學生創意工作室，將企業外包項目帶入工作室。根據對外承接的項目，組建學生項目團隊，校企雙方共同對學生進行前期培訓、中期指導、項目驗收等指導。

這一專業特色人才培養模式依托ITeam基地實際運作了5年，學生先后在各類比賽中獲得四百余項大獎，承接并完成了企業真實項目六十多個，畢業生先后就業于動漫、影視行業標桿企業，得到用人單位的普遍好評。

（3）計算機信息管理專業特色人才培養。計算機信息管理專業構建了“崗位對接，企校交替，工學一體、德能并重”的人才培養模式[6]。

依托行業企業以及具有企業真實環境的校內教學工廠，同時按照企業崗位要求，設置相應職業崗位，實現教學工廠與企業的崗位對接。通過企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓，在教師和企業技術人員的主導下，充分發揮學生主體作用，寓學于工，在工作中自主探究學習，同時充分滲透德行培養，從而使學生的自主學習能力、創新能力、可持續發展能力等職業素質得到提升。endprint

依據專業職業崗位能力要求，遵循“能力遞進”原則，兼顧“課證融通”，構建專業的綜合項目群，以項目群為主線構建課程體系。通過將構成項目群的項目按功能劃分為不同的工作任務，不同的工作任務分別對應不同的知識和技能點，并通過對知識和技能點進行重構，進而形成課程體系中的各門課程，課程的實施就是項目任務的完成。主要專業課程采用基于工作過程的“任務驅動、分組分層、自主探究學習”教學模式。為了適應不同層次學生的學習，對任務進行分層，對學生進行分組，任務完成過程滲透了學生綜合素質培養，集德行、專業技能和專業知識于一體，充分培養學生自主探究學習能力，為學生可持續發展奠定基礎，培養高素質高技能人才。

通過兩種形式建立“校中廠”，為人才培養提供有效的實踐平臺。一是基于現有實訓室建立的“教學工廠”，如勤為信息服務中心的打復印部和校園淘寶工作室；另一種是引企入校，以企業的真實項目運作為主，并安排專業學生參與進去的“校中廠”形式。計算機信息管理專業的“勤為信息服務中心”，通過為學院北區的師生提供專業優質的打復印業務，總計接受了一百六十多名學生進入“校中廠”實訓實習，為社會培養了具有良好職業素質的職業人才。此外，與廣東申通物流有限公司增城分公司合作，將該公司的物流業務承擔過來，實現了校企合作的完美雙贏。通過計算機信息管理專業與廣東申通物流有限公司增城分公司的合作實踐，獲得了“校中廠”這種行之有效的新型校企合作模式更多的有益經驗，同時也為本專業培養了更多的技術技能型人才。

二、實踐效果

ITeam項目歷經5年的研究與探索，取得了預期成果，獲得省級、院級獎勵，得到校內外專家的廣泛認同。發表相關論文30余篇，獲得軟件著作權登記3件，獲得國家級、省級職業技能競賽獎項500余項，完成各類項目100多項，孵化了10多個學生創業公司，30余個子項目被確定為省級、院級項目。這些實踐成果的取得，源于ITeam項目具有以下優點。

（一）總結經驗，推陳出新，提出以“專業社團—工作室—創業公司”為載體的產學結合規范模式

CSC分層結構對應培訓職業技能的“知、會、熟”三個遞進階段，CSC產學結合模式是課堂教學模式的重要補充。CSC三個基本構件的等高性及有機組合體現了教育公平原則，從理論上解決了“ 學生工作室”人才培養模式存在的教育不公問題。根據文獻檢索及調研顯示，此舉在高職院校內尚屬首創。

（二）建章立制，健全組織，構建以“專業社團—工作室—創業公司”為中心的CSC育人平臺

設置了CSC育人平臺管理中心，統籌整個育人平臺的運作；制定了各種規章制度，規范育人平臺的運行，將育人平臺納入高職院校的常規管理中，確保育人平臺的長效機制。在實踐模式上，將學院管理部門、育人平臺和各專業分離，CSC育人平臺作為中間層，起分離簡化的作用；標準化的CSC育人平臺為各專業提供了統一接口，便于各專業標準化的育人平臺開展各自的特色人才培養，也有利于學院管理部門通過統一的育人平臺簡化對各種特色人才培養模式的管理。

（三）依托平臺，注重特色，開展IT專業建設，孵化創新創業人才

CSC育人平臺封裝了符合技術技能型人才成長規律的“專業社團—工作室—創業公司”層次遞進組織結構，便于實施具有專業特色的人才培養模式。依托ITeam基地，軟件技術專業構建了“四堂聯動、三項融匯、雙元共贏”特色人才培養模式，動漫專業實行了“三項融匯，分層遞進，校企雙制”的特色人才培養，計算機信息管理專業開展了“崗位對接，企校交替，工學一體”特色人才培養。

三、結論

CSC育人平臺源于“學生工作室”育人模式，是對“學生工作室”育人模式的升級完善，已經應用于項目承擔單位的軟件技術專業、計算機信息管理專業、計算機網絡技術專業、游戲軟件專業、計算機多媒體技術專業、計算機應用專業、動漫設計與制作專業等7個專業，取得了良好效果，在理順校內、系內管理機制的基礎上，實現了相關專業人才培養體系的改革與升級，使學生的職業素質和專業素質得到了良好培養，提升了企業對畢業生滿意度。

在總結經驗的基礎上，我們進一步提出了CSC育人平臺的標準化接口。通過配置標準化接口的相關參數，將育人平臺推廣到其他學系和專業。目前，在學院藝術系建立了CSC育人平臺的另一實例——King創藝社，在藝術設計類專業推廣CSC育人模式。我們希望獲得更多的實踐與推廣經驗，并在組織架構、效益評估等方面進行深入的理論探討，形成一整套關于構建CSC育人平臺、開展CSC育人模式實踐的規范。5年來，ITeam項目實踐獲得了豐碩成果，已經扎根于計算機系師生，成為師生的共同追求。構建CSC育人平臺，開展CSC育人模式實踐，這一育人模式對于其他高職院校學系開展學生課外專業活動也應具有借鑒作用。

參考文獻：

[1]孫友全.高職動漫專業學生創意工作室培養方式初探[J].美術大觀，2011（3）：166-167.

[2]李向陽.高職院校學生項目組分層管理模型的探討[J].廣東農工商職業技術學院學報， 2011（3）：15-19.

[3]李向陽，張蓮.個性化教育促進校內教育公平的策略[J].廣東農工商職業技術學院學報， 2013（1）：14-18.

[4]廖福保，李蓉，鄧會敏，等.高職軟件技術專業改革與建設[J].廣東農工商職業技術學院學報，2016（2）：22-25.

[5]李蓉，李向陽，廖福保.基于“四課堂聯動”模式的計算機專業學生職業核心能力培養[J].計算機教育，2015（8）：44-48.

[6]鐘陽晶.以學生工作室為平臺培養高職院校學生的創業創新能力[J].職業教育研究， 2014（10）：80-83.

（責任編輯：王恒）endprint