小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

汪秋弟

（婺源縣紫陽第一小學(xué)，江西上饒 333200）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性地采取填鴨式的教學(xué)方法，不僅限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要做好探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)的意義

通過調(diào)查可以看出，一些教師在課堂教學(xué)中并沒有為學(xué)生營造出良好的課堂環(huán)境，也沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，也沒有使用啟發(fā)性的探究措施。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受教師所講述的內(nèi)容，在課堂中更是采取死記硬背等方法來學(xué)習(xí)，并沒有主動(dòng)對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行分析，這樣也就降低了語文教學(xué)的作用與功能。在這一背景下，教師就要運(yùn)用好探究性教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。就探究性教學(xué)模式來說，其實(shí)就是從整體感知出發(fā)，通過合作探究等，以此來實(shí)現(xiàn)反思的目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)探究與積極學(xué)習(xí)等參與到學(xué)習(xí)中去，通過教學(xué)活動(dòng)等來提升自身的感悟與體驗(yàn)。在自主氛圍的影響下，也可以保證課堂教學(xué)的樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)將探究技能運(yùn)用到生活中去。從實(shí)際上來說，探究式教學(xué)模式就是從學(xué)生的主體性上來進(jìn)行的，以課堂教學(xué)思想為主導(dǎo)，展示出了課堂中的開放性與自主性。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師要先掌握好這一階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，正確指導(dǎo)學(xué)生，保證探究性教學(xué)模式的順利實(shí)施，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，存在著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)待新鮮事物也有著強(qiáng)烈的好奇心，其思維也很少受到常規(guī)模式的限制。正是受到學(xué)生這一特點(diǎn)的影響，為小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展提供了可能。在這一階段中正是挖掘出學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)與培養(yǎng)工作，但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，考慮到其年齡以及知識(shí)面等方面存在著一定的不足，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中就要綜合好學(xué)生的特點(diǎn)，保證探究性教學(xué)的針對(duì)性[1]。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)的措施

（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的看法

可以說，提出問題的效果要高于解決問題。并且人只有產(chǎn)生了好奇心，才能具備問題意識(shí)，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。通過對(duì)事物進(jìn)行觀察與思考，也可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，而這也為提出問題等方面奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中只有讓學(xué)生主動(dòng)收地集資料與觀察，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的外延，同時(shí)也拓展了語文探究性學(xué)習(xí)的空間。通過調(diào)查可以看出，一些教師認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維是存在著較大難度的，尤其是針對(duì)學(xué)生的課前質(zhì)疑來說的。但是從實(shí)際上來說，只有讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行探究，才能不斷獲取新知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，避免向?qū)W生提出過度的要求，同時(shí)還要在學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)問題。由于學(xué)生受到自身知識(shí)水平不足等因素的影響，在學(xué)習(xí)中難以兼顧到全局，所以教師要及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生中去，以此來提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）保證教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性

第一，要主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話，以此來開發(fā)出具有探究意義的內(nèi)容。如在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從難點(diǎn)問題上出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行深度探究。在學(xué)生完成探究后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行品味與賞析，從而提高探究的效果。第二，要從學(xué)情上入手，確定出可以進(jìn)行探究的主題。就探究來說，它與問題之間有著極為密切的聯(lián)系。在進(jìn)行語文探究教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建出問題情境，促使學(xué)生可以在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)存在的新知識(shí)。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，并不是所有的問題都適合進(jìn)行探究的，只有能夠貫穿全文并具備一定挑戰(zhàn)性的問題才能為學(xué)生提供探究的內(nèi)容，同時(shí)也可以成為課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究的主題。因此，在教學(xué)中教師要從問題的深度與廣度上出發(fā)，確保問題可以滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

（三）保證指導(dǎo)工作的準(zhǔn)確性

第一，要為學(xué)生創(chuàng)建出和諧的心理環(huán)境，以此來營造出可以進(jìn)行探究的氛圍。從人本主義的角度出發(fā)，高質(zhì)量的教育要從和諧氛圍上來進(jìn)行，且和諧的環(huán)境也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生處于輕松、思維活躍、主動(dòng)進(jìn)行想象等環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。因此，在課堂教學(xué)中教師要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建出民主的氛圍，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中教師還要積極參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起進(jìn)行探討與研究，并給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，解放學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說話。在教學(xué)中教師還要挖掘出學(xué)生的思維，觀察到學(xué)生看法中的亮點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，以此來探索好未知，找出正確的答案。第二，要激發(fā)出學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過合作探究等來提高學(xué)習(xí)的效果。從探究的本身來說，它其實(shí)是一項(xiàng)具有創(chuàng)意的過程，但是也存在著一定的難度，不僅需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，同時(shí)也需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作交流，從而實(shí)現(xiàn)相互彌補(bǔ)與完善的目標(biāo)[4]。

（四）給學(xué)生充足的時(shí)間與空間

就課內(nèi)質(zhì)疑來說，不僅要對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)也要在充分掌握的基礎(chǔ)上來進(jìn)行質(zhì)疑。也就是說要在質(zhì)疑的過程中實(shí)現(xiàn)有的放矢的目標(biāo)，保證教育的質(zhì)量。如在教學(xué)中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在可以通順閱讀的基礎(chǔ)上來進(jìn)行質(zhì)疑。在這一背景下可以保證學(xué)生所提出的問題是具有意義的，同時(shí)也可以為下一階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師也可以從學(xué)生所提出的問題上來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。借助教學(xué)方法的引導(dǎo)，可以在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉好學(xué)生的自主釋疑能力，提升語文素養(yǎng)。在進(jìn)行課內(nèi)質(zhì)疑時(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容后來質(zhì)疑。如在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生回答教師的問題時(shí)，也可以產(chǎn)生出全新的看法。然后，教師可以要求學(xué)生從問題出發(fā)來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要保證學(xué)生閱讀時(shí)間上的充足性，鼓勵(lì)學(xué)生從教材中找出問題的答案，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度質(zhì)疑，以此來實(shí)現(xiàn)課外延伸的目標(biāo)[5]。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要正確運(yùn)用好探究性教學(xué)方法，以教材為基礎(chǔ)為學(xué)生營造出良好的探究氛圍，同時(shí)還要給學(xué)生一定的探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作研究，這樣才能讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

[1]王秀蘭.淺談小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí):上2011，（01）：164.

[2]馬玉萍.趙吉平.淺談小學(xué)語文高效課堂探究式教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].讀寫算:教育教學(xué)研究2013，（16）：81-82.

[3]安祥國.淺談小學(xué)語文如何實(shí)施探究性教學(xué)[J].作文成功之路:下2014，（03）：9.

[4]付俊.淺談小學(xué)語文教學(xué)怎樣運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)[J].課程教育研究2014，（06）：164.

[5]趙小燕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].青少年日記:教育教學(xué)研究2016，（03）：91-92.