視唱練耳教育教學(xué)課題調(diào)查類型研究

楊 潤(rùn)

（佳木斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

視唱練耳教育教學(xué)調(diào)查法的研究對(duì)象，是視唱練耳教育教學(xué)過(guò)程中的人、事、物等。如：參與視唱練耳學(xué)習(xí)的學(xué)生的數(shù)量、身心狀況、音樂(lè)能力水平、人格特征、音樂(lè)智力發(fā)展水平，以及在視唱練耳教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，直接影響學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展的各種因素。其中包括音樂(lè)教育政策、音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育質(zhì)量的要求、音樂(lè)基礎(chǔ)課的師資、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象之間的聯(lián)系、教學(xué)現(xiàn)象與時(shí)間的聯(lián)系等。

一、視唱練耳教育教學(xué)現(xiàn)狀研究.

現(xiàn)狀研究要解決的課題一般是對(duì)視唱練耳教育教學(xué)對(duì)象特征及基本狀況的研究。例如“小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)及其發(fā)展的調(diào)查”、“專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)査”、“高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)興趣的調(diào)査”等，均屬現(xiàn)狀研究。

現(xiàn)狀研究可以采用抽樣調(diào)查的方法，從研究對(duì)象的總體中抽取有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)査，再將調(diào)查資料進(jìn)行整理，從而獲得平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)資料或非數(shù)據(jù)資料的調(diào)查結(jié)果，最后通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析獲得對(duì)研究對(duì)象基本情況的認(rèn)識(shí)。如，調(diào)查某高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況，為課程內(nèi)容組織方式的合理性提供依據(jù)，抽取了該專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。在對(duì)這些對(duì)象進(jìn)行一輪教學(xué)后的腦疲勞程度的測(cè)定，以及不同類型的課堂練習(xí)所實(shí)際需要的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，整理出不同小組的學(xué)生上課后出現(xiàn)明顯腦疲勞狀況（包括做練習(xí)的速度減慢、錯(cuò)誤率上升、音樂(lè)記憶等音樂(lè)感知力降低等）的人數(shù)百分比與課堂練習(xí)實(shí)際需要的平均時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)各小組學(xué)生在每一節(jié)課后有明顯腦疲勞狀況的人數(shù)不超過(guò)5%。考慮到處于青春期的大學(xué)生腦疲勞恢復(fù)較快，身心發(fā)展已趨于成熟，這一比例不會(huì)對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)效率有負(fù)面影響。研究者根據(jù)這一結(jié)果提出了某高校音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳課程設(shè)置與學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不存在正相關(guān)的結(jié)論。

通過(guò)現(xiàn)狀研究，可以了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，因而能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案規(guī)避障礙，使教學(xué)更富有成效。

二、視唱練耳教育教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)性研究

相關(guān)研究一般是對(duì)研究對(duì)象的兩種特征之間是否存在聯(lián)系進(jìn)行的一種調(diào)查研究。例如，“學(xué)生音樂(lè)基本理論知識(shí)掌握程度與視唱練耳技能發(fā)展水平是否存在同步關(guān)系”、“視唱練耳考試成績(jī)與學(xué)生音樂(lè)智力發(fā)展是否具有高度正相關(guān)”等，均屬相關(guān)研究。

相關(guān)研究也可以采用抽樣調(diào)查的方法，從研究對(duì)象的總體中抽取有代表性的一組對(duì)象，再對(duì)每一個(gè)對(duì)象的兩種特征水平進(jìn)行調(diào)查，用統(tǒng)計(jì)的方法分析兩種特征量值的相關(guān)系數(shù)，根據(jù)相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值大小和正負(fù)來(lái)判斷這兩種特征有無(wú)聯(lián)系，或有什么聯(lián)系。

相關(guān)系數(shù)等于或近于零表明無(wú)聯(lián)系；相關(guān)系數(shù)較大表明有聯(lián)系。在聯(lián)系密切的情況下，相關(guān)系數(shù)為正值表明為正相關(guān)聯(lián)系；相關(guān)系數(shù)為負(fù)值表明為反相關(guān)聯(lián)系。

20世紀(jì)80年代初，音樂(lè)教育事業(yè)在經(jīng)歷了十年的“文革”浩劫后，正進(jìn)入百?gòu)U待興的時(shí)期。基于當(dāng)時(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)教育十分薄弱的狀況，許多教師認(rèn)為隨著音樂(lè)基本技能的獲得和形成，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)表現(xiàn)力自然會(huì)得到提高，因此，在視唱練耳課中，不必特別提出培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)表現(xiàn)力的問(wèn)題。這一認(rèn)識(shí)是否正確，可以進(jìn)行“關(guān)于音樂(lè)表現(xiàn)力與音樂(lè)技能發(fā)展水平關(guān)系”的研究。抽取有代表性的對(duì)象進(jìn)行了視唱練耳技能水平與演唱、演奏樂(lè)感能力的測(cè)試，并通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

相關(guān)研究幫助我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)、客觀地分析兩種特征事物之間的關(guān)系，也被廣泛運(yùn)用于預(yù)測(cè)性研究。

三、視唱練耳教學(xué)因果關(guān)系的比較研究

因果關(guān)系的比較研究要解決的問(wèn)題是一種教學(xué)現(xiàn)象形成的原因。其做法是準(zhǔn)備兩組對(duì)象.一組對(duì)象有某一特征，而另一組對(duì)象沒(méi)有某一特征，通過(guò)調(diào)查這兩組對(duì)象其他方面的情況，再將資料整理后進(jìn)行比較，而通過(guò)比較得出的兩組對(duì)象顯著不同之處，既是造成對(duì)象這一特征的原因。例如，研究“高師音樂(lè)教育專業(yè)男生入學(xué)后視唱練耳學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因是什么？”，可以將一個(gè)年級(jí)的男生期末視唱練耳考試成績(jī)與同年級(jí)全體學(xué)生的視唱練耳成績(jī)名次做比較，選擇名次上升的幾名與名次下降的幾名男生，分別組成成績(jī)上升組與成績(jī)下降組；然后分別調(diào)査這些學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、自信心、意志力、音樂(lè)智力發(fā)展水平、音樂(lè)記憶力、理解力、表現(xiàn)力、注意力、音樂(lè)思維方式、音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并對(duì)這些方面的差異進(jìn)行分析研究。最后得出高師音樂(lè)教育專業(yè)男生入學(xué)后視唱練耳學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因是智力因素造成的還是非智力因素造成的；是客觀因素造成的還是主觀因素造成的等等。

通過(guò)這一因果關(guān)系的研究，使我們認(rèn)識(shí)到某一教學(xué)現(xiàn)象或特征形成的原因，從而為有效防止不良現(xiàn)象或特征的產(chǎn)生提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

采用調(diào)査法進(jìn)行視唱練耳課題研究，應(yīng)了解所要解決課題的性質(zhì)，再根據(jù)課題性質(zhì)確認(rèn)調(diào)查的基本類型并選擇相應(yīng)的調(diào)查方法。