高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

劉 佳

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

一、聲樂課程教學(xué)文本的現(xiàn)狀調(diào)查

對教學(xué)大綱的調(diào)查研究，一是了解聲樂教師對教學(xué)大綱文本是否認(rèn)可，教學(xué)大綱設(shè)計的是否合理，實用性如何；二是通過了解教師在授課過程中是否完全按照教學(xué)大綱文本的要求，還是選擇靈活運用。

在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的歌曲，內(nèi)容缺乏時代性；教師和學(xué)生都反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教師反每屆的教學(xué)內(nèi)容相差不多，教來教去內(nèi)容都一樣，而且許多內(nèi)同已經(jīng)反復(fù)了太多遍。學(xué)生反應(yīng)在面試時表演的曲目也是很陳舊的，新的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，許多舊的曲目早已不適合學(xué)生演唱。在教學(xué)內(nèi)容和曲目選擇方面，突出專業(yè)特點的內(nèi)容較少。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程與藝術(shù)專業(yè)的聲樂課程應(yīng)有所區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)的主要服務(wù)對象時幼兒，因此，在聲樂課程內(nèi)容安排上應(yīng)側(cè)重幼兒歌曲的選擇。然而，事實上，在調(diào)查的教師與學(xué)生中了解到，教學(xué)大綱中大部分內(nèi)容是藝術(shù)歌曲和民族歌曲方面，少有幼兒歌曲。此種教學(xué)內(nèi)容安排，沒有突出學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，造成理論指導(dǎo)與實踐操作相脫離。

二、聲樂課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查

教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)的方式。在教學(xué)的歷史中，“個別課”的授課形式成為傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的主流模式，即“一對一”教學(xué)形式。隨著教育教學(xué)改革發(fā)展的深入，這種傳統(tǒng)的授課形式單一，“一對一”的音樂院校聲樂課教學(xué)形式，己經(jīng)不能夠適應(yīng)聲樂課程與時俱進的需求。

傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式的效果并不理想。其主要原因有：一是學(xué)生普遍反映上課時間不足，聲樂學(xué)習(xí)和鍛煉的機會不夠。二是，師資力量不足，分配到個人身上時間更為短缺，有的學(xué)生甚至要每兩周才能上一堂聲樂課。三是，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上上課時間又嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

集體課教學(xué)模式的教學(xué)效果一般。如果要是采用集體課的話，效果反而有提高。缺點呢，可能就是集體課的針對性不強，人數(shù)太多教師也知道不過來。”可見，集體課適用于理論課程教學(xué)，如果是需要專門訓(xùn)練的聲樂課程時，集體授課很難實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。混合教學(xué)模式的教學(xué)效果較好。這樣的教學(xué)模式能夠收到較好的效果，但是使用混合模式教學(xué)有一個前提，就是需要教師熟練的掌握和運用每種教學(xué)模式。對于教師而言，增加了難度，但也是一個考驗，如果能夠熟練使用的話，能夠使教學(xué)效果顯著提高。”

三、聲樂教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查

結(jié)果可以看出，教師學(xué)歷層次多集中在本科，碩士研究生學(xué)歷的教師比例較小。教師的年齡普遍較低，多屬于年輕教師。缺少高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗豐富的教師，其中聲樂課程專業(yè)的教師資源較為短缺。可以看出，教師結(jié)構(gòu)存在不合理性，師資隊伍的建設(shè)需要進一步加強，引進專業(yè)的、具有豐富經(jīng)驗的聲樂教師。音樂學(xué)院畢業(yè)的教師在知識結(jié)構(gòu)上有一定的不合理性，這一部分教師的專業(yè)技能較為單一，表演教學(xué)技能突出，但在教育教學(xué)方面就有所欠缺。來自師范類學(xué)院的教師具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，教育基礎(chǔ)比較扎實。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師選擇應(yīng)以師范類院校畢業(yè)的教師為主，重視教師的藝術(shù)實踐能力，培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的師資力量對教學(xué)改革的實現(xiàn)尤為重要。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向是幼師。幼師是一個崇高而責(zé)任重大的職業(yè)，這就要求我們的學(xué)生必須具備良好的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，這種綜合素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)具有輸送人才的責(zé)任，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更需得到教師、學(xué)校以及社會的關(guān)注，這一部分人才的培養(yǎng)需要我們共同的努力。從招生的質(zhì)量上看，進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比文化基礎(chǔ)相對薄弱，綜合素質(zhì)有待培養(yǎng)。

從教師的專業(yè)水平上看，教師的水平高低不僅取決于教師原有的基礎(chǔ)。更重要的是學(xué)校后期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。由于學(xué)校資源短缺，教師的培訓(xùn)機會相對較少。教師的專業(yè)知識和技能得不到提高，不能緊跟時代發(fā)展的潮流。這些都不利于教師教學(xué)經(jīng)驗和知識的提高，必然會落后與時代發(fā)展的潮流。我們都知道，教師是知識的傳遞者，如果教師跟不上時代的潮流，其培養(yǎng)出來的學(xué)生自然會被社會排斥。教師授課的方式比較單一，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽的教學(xué)方式。注重理論知識的傳輸，教學(xué)過程缺乏趣味性，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。單一的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，教師授課時理論聯(lián)系實際的能力較為欠缺。聲樂課程的開展只注重技能的傳輸，忽略了幼兒教師的要求，沒有將聲樂課程與學(xué)前教育專業(yè)較好地融合，容易出現(xiàn)兩張皮，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也抓不到重點。