“互聯網+”下的MOOC課程教學改革研究

李 嶸　（成都理工大學 傳播科學與藝術學院　610000）

在我的教學過程中，往往遇到這樣一個問題。越來越多的大學生們開始反映學校教學形式固化和課堂知識沒有與時俱進，傳統式、封閉式、守舊式教學已經不能滿足學生、招聘單位及社會各界對高校教育的新愿景。古板的教學模式、落后的教學內容、陳舊的教學理念與實踐運用之間存在巨大差距、以及以被動式的執教思想都與時代格格不入，傳統教學模式的改革與創新勢在必行。

互聯網運用日益普及的今天，“互聯網+教育”在當今國內教學中日益得到重視和普及，開放、共享、互動的教學資源配置模式成為可能。從網上授課到微課堂，以及現在最新的MOOC（慕課）模式，都成為一種不可阻擋的新趨勢。目前國內許多著名高校摩拳擦掌，展翅欲飛，紛紛開設在線教育平臺，創造自己的MOOC課程。

在高校中，MOOC課程開設可分為兩大板塊——MOOC公選課程和MOOC精品課程。

第一板塊中，普通公選課程可利用“網互聯+”升級為公選MOOC課程，使公選課程的教學模式更加優化，教學內容更加完善，公選課程的評價體系更加完備，公選課程與專業課程之間的關系更加融洽。改變學生只看重學分，不重視技能的態度，渾渾噩噩學習的不良心態，實際提升公選課程對學生主觀能動性的培養。

大力發展高校精品MOOC課程建設，著手打造特色教學團隊，尤其是新型教務評價體系，是“互聯網+”的教育思維運用核心。教學團隊的建設離不開優秀的人才，不避諱外聘專家的加入，著力發現培養本校人才，雙管齊下塑造特色教學團隊。在深度挖掘校內外精英教學團隊的同時，充分利用本校的優勢學科、優勢可研項目，結合校際交流，建立起本校的精品課程資源庫。進一步實現與外校合作共享課程資源，實現大數據共享的局面。

在教學運行中，學、教、評三位一體，缺一不可。

新模式下的教學評價體系應當適應“互聯網+”思維，使其簡便、快捷、科學、高效的為教學服務。在課程設置、課程安排、教學質量管控、課程獎勵、專業學分成績、教師評分等等方面發揮積極的指導作用。在適應“互聯網+”的新教育環境中，能夠讓更多的學生打破學科死角和專業限制，提升積極性，激發興趣，在平等、高效、方便、快捷的新平臺中獲取自己感興趣的知識技能和對社會有用信息，讓自身收益。綜上所述，真正做到以學生為核心、以教學為載體、以質量為指針的新型高校教學體系。

第二板塊中，利用“互聯網+”，以學生為核心，建立符合高校學生特色的資源共享新型課程平臺，設置更加合理、科學、均衡的MOOC精品課程。既擺脫了傳統教學對不同專業、不同學科的依賴性、守舊性、局限性，又改變平常教學中，單一、不平衡、頑固的教學模式，讓更多的不同學科的學生參與進不同的專業學習中，百花齊放，推陳出新，聽到來自不同領域的聲音和意見。在教學內容、教學模式和評估體系上也敢于進行新的嘗試、新的創作、新的突破，課程教學內容更加貼近實際，符合十九大的時代要求，符合學生的特色，符合大眾的要求，將特效性、針對性及科學性融為一體。

以新媒體廣告設計課程為例。這門課程包含了廣告策劃、創意設計、影視拍攝、后期特效剪輯合成等多個專業。學?？梢酝ㄟ^MOOC課程平臺發布教學任務，讓不同專業的學生組成項目組進入課堂。學生發揮自身專業優勢，打磨每個細節，強強聯合，分工合作，使單一課堂教學轉化為項目組課堂教學；單一學生授課轉換為多專業學生聯動；獨立點式課程轉化為多點集成式課程；傳統教育思維向 “互聯網+”教學思維轉變。通過MOOC平臺打破專業壁壘，串聯知識，拓寬授課覆蓋面，變單一課程為聯動多專業課程，最大實現課堂教學模擬實戰設計一條龍的操作流程，改變傳統教學中存在的內容空洞、時效滯后、實操受限的局面。

在十九大的時代要求下，互聯網的運用范圍日益廣泛，所發揮的能量日趨巨大，“互聯網+”所迸發的擴張性和能效性都已在各個行業展示的淋漓盡致。把握“互聯網+”在教育這個時代大潮的主角地位，利用MOOC平臺提高教學的時效性與針對性，對培養出符合十九大要求的新型人才有著巨大的推動作用。

近五六年來，有關大規模慕課的理論研究和實踐探索持續受到廣泛關注，參與試點建設與應用的高校不斷增多，課程數量迅速增加，但發展水平參差不齊。發達地區高校與邊遠地區高校、重點院校與普通院校、青年教師與中老教師在認知水平、參與程度、建設力度和發展進程等方面差距懸殊。以試點建設促普及深化是國家層面的既定政策，但由試點走向普及是一個鳳凰涅槃的過程，需在認清現狀，厘清問題的基礎上扎實推進理論發展與實踐改進。

首先，從主觀能動性上來講，很多高校領導和教師，對應用信息技術來改造、改革以提升高等教育教學質量的認識是不足的，甚至感到恐慌和抵制，對信息技術與教育教學深度融合的認識不足，拒絕發揮主觀能動性，就導致很多事情難以推進。

其次，信心不足。信息技術的到來，各領域對于信息技術的應用比高等教育要廣泛得多。而高等教育作為一個人才知識密集的系統，對信息技術的運用動力和運用的信心都不足。從教師的角度來講，他們可能不會用、不敢用，而現在的政策體系對他們積極運用信息技術的激勵措施還遠遠不夠。

再次，技術不穩定、不成熟。目前在線開放課程建設以及信息技術在教育領域的應用，雖然取得了不錯的成績，但是實際使用程度不高，技術不夠完善。

最后，缺乏成熟的商業化運營模式是困擾國內慕課建設核心問題之一。歐美國家的慕課建設主要靠互聯網資本和風險投資資金驅動，國內外慕課在發展路徑和驅動機制方面的顯著差異使得國內高校慕課發展所面的臨挑戰更為嚴峻。高校在理論研究、課程開發及教學應用任務等方面承擔著很大的壓力，高校慕課建設是各方面合作的產物，眾所周知，建設經費主要來源于各個方面，包括大學附屬機構及互聯網產業資本的投入，大學財團、課程推廣由企業采用商業化方式運作。

針對這些困難和擔憂，我們應該積極采取措施來解決和改善。

第一，國家教育部在2003和2011年分別啟動了國家精品課程立項建設和國家精品開放課程立項建設，推動精品課程向精品資源共享課和精品視頻公開課的轉型和升級，構建起了以國家、省、校三級為中心的精品課程體系。

第二，學校建立和完善慕課的學分管理制度，推進慕課學分認定，讓更多的學生享受更多更好的優質教育資源。

第三，樹立典型。多選取省市和高校作為示范點，樹立標桿，樹立典型，推出一些課程合作聯盟的先進經驗，這項工作目前在做，今后也要繼續做。

在國內，隨著慕課技術內在缺陷與外在不足的逐漸顯現，人們對慕課的認知開始趨向理性和客觀。高校MOOC課程的教學探索、實踐改革，點燃了不同學校思想觀念的變化，應對十九大提出的新形式下全社會對高等教育新的要求與期盼，使學校更好的適應新時代需求，培養新時代的人才，開發新時代的技術，以更加積極、便捷、完善的新姿態投身到教育的改革大浪中來，不畏懼、不害怕迎接更難的挑戰，在時代機遇中奮勇搏擊。MOOC課程的教學探索與改革已然促進學校教學質量的提高與改善，促進了學校、老師、學生對自己也提出新的要求，新的計劃，無形中迫使學校在新模式下摸索創新出符合高校教學的新型模式，也推動教師不斷完善自身修養，更新知識結構，創新教育技術和技巧，以便更好的適應學生及社會對高等教育的迫切需求。除此之外，通過“互聯網+”訂閱課程，在線授課，精品MOOC課程實效轉化率大大提高，將使更多的校外人群受益。它是優勢教育資源共享最大化的有力支撐，對于高校自身品牌形象塑造，也有著不可忽視的積極作用。

總之，主流觀點趨向于認為，慕課理念和技術改變了高等教育的生態體系，拓展了高校教育教學改革的空間，使多種新興教學模式的實現成為可能，為高校人才培養模式改革提供了有效抓手。