探析產教融合、協同育人在視覺傳達專業創新實踐教學中的模式

楊天舒　（遼寧工業大學藝術設計與建筑學院　121000）

成德營　（錦州啟航信息科技有限公司　121000）

一、產教融合、協同育人在視覺傳達專業實踐教學中推行的必要性

首先視覺傳達專業是一門應用學科，對于學生的實踐能力要求更高，需要制作符合客戶需求的設計作品。所以對于設計作品的評判標準要有所改變，不能僅僅停留于課堂本身，還要適應不同群體的對于設計的需求。學生想要在未來更好地適應工作需求，就需要深入實踐當中進行學習和提升自身的設計審美與實踐能力，而在產教融合、協同育人模式下的創新實踐教學可以更好的提升學生實踐能力，讓學生在真實項目中得到鍛煉與提升，從而更加順利地實現轉型。產教融合可以更好地讓學生意識到自己的不足，并且在校學習期間找到方向，從量變逐漸發展成質變，從根本上提升學生的專業能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，因而在實踐教學中引入產業需求和產業導向，在企業與學校共同合作中，能夠更好得使學生的創新力與創造力相結合，也為畢業后致力于視覺傳達設計工作的學生提供了更好的平臺。

二、在視覺傳達專業實踐教學中推進產教融合、協同育人

（一）協調發展多種教學模式

傳統教育以點對點模式進行經驗傳授，學生在教學活動中處于被動接受地位，教學以學生的知識積累為目標。這種傳統教學模式一直長期被視覺傳達專業所用，只有先在教學模式上進行改革，以多種教學模式為基礎，才有可能實現產教交融、協同育人。

首先，對學校內的教學模式轉為工作室形式，學生通過前期理論知識的學習，再進入工作室了解和學習相關的專業知識技能，例如視覺傳達設計前期的市場調研、印刷工藝及材質、包裝結構及材質、廣告制作的要求、企業形象策劃等內容。在工作室的學習之中接觸實際項目，在課程講授中熟悉材料、設備、工具，并且進行合作式的實踐模式，通過設計市集、網絡途徑進行銷售，從而實現了產學研一體化的進程，在過程中學生不僅掌握了專業知識，還提升了實踐技能，并且最后使設計本身產生了經濟價值。

其次，通過校企合作的模式進行教學，可以更好得將傳統知識傳授的教學模式轉化為實踐技能的指導，在設計制作的過程中，引進企業中的設計師進入課堂進行指導、輔助工作室建設、進行項目實訓。學生也可以到校企合作的單位進行頂崗實習，從而走入真實的設計情景，將在學校學習的知識通過工作實踐的形式轉化為專業技能。

第三，在校內推行導師制教學。通過一年的基礎課程學習使學生基本了解設計專業各學科的內容與方向，并且具備基礎的設計能力。再根據個人興趣和能力選擇自己想要跟隨的不同專業指導老師，指導老師則按照專業發展與個人研究方向制定學生的培養計劃，以此指導學生進行產品與項目實踐，從而實現項目化教學。通過企業現有的項目開展實訓和實踐，以此作為教學任務，通過完成任務達到最終的項目需求即教學目標。

（二）多元化發展師資建設

就當下高校教育的情況進行調查后，我們可以看到較多的教師都普遍來自高校的直接輸送，相對缺乏實踐經驗，因而在教學過程中對于學生實踐性的指導相對較弱。為了改變這種情況需要培養更多的雙師型教師，教師通過到設計公司進學習來提高教師實踐能力，并且加強對制作技術、運作模式和生產流程的深入學習，從而為在教學中實現產教融合、協同育人奠定了堅實的基礎。還可以聘任在企業中具有豐富設計經驗與較強實踐能力的設計師到學校，通過新鮮血液來改變現有的傳統教學模式，達到真正的產教融合。為使產教融合更加順利地在教學中推廣開來，還要對現有課程進行改革，要加大課程中的實踐課時，從而讓學生有更多的時間走出課堂，參與課外的實踐實訓，給學生更多的實踐自由，讓他們的創意與設計真正與市場接軌，變為產品，從而對產業發展給予助力。

（三）推進“一站化”的實踐教學體系

現有的視覺傳達專業存在著嚴重的產教脫節問題，究其根本也是多種原因導致的。具體分析，我們可以看到各大院校都在爭相建立實訓基地，但對于其利用程度并不如人意，還有很多實訓基地仍未有企業的進駐與合作，大部分的實訓基地都是在培養相關專業的實習生，產教融合程度不足。在視覺傳達專業中對實踐學習的評判標準缺乏合理性，教學與實踐存在脫軌現象，并且沒有健全的實踐教學管理制度，這些問題使得學校在進行實踐教學時無法體現其目的、意義及價值。產教融合的教學模式正適應了現下對教學轉型發展的需求，學生成為企業創作的來源，教師則通過指導進行深化與指引，從而使得學生的作品變成具有生產銷售價值的產品，在產教融合的模式中推進“一站化”的實踐教學體系。

三、產教融合、協同育人在創新實踐教學中的價值

首先，產教融合能夠更好地提高學生對于學習的積極性與熱情，由于傳統授課模式是填鴨式教學，基本以教師講授為主，學生通過學習去掌握相關的專業內容與知識。通過產教融合，企業逐漸走入了高校，使學生有了更多機會親臨具有專業性的課題項目，將理論知識的學習與實踐能力兩方面同步提升。例如在進行網頁設計和廣告設計課程時，通過與錦州啟航信息科技有限公司的合作，將企業設計項目引入課堂，老師帶領學生親自走進企業進行調研考察，全面了解企業經營重點、業務范圍、項目流程等，與企業負責人深入探討企業宣傳的重點內容和方式、方法，全面參與企業營銷、設計推廣等具體的操作環節，并且根據企業提出的要求進行設計項目訓練，更好地檢驗了學生在課堂所學的基礎知識和專業知識的運用能力，也使學生認識到實踐能力的重要性，極大地提高了學生的實踐操作水平，全面提升學生的綜合素質能力。

其次，產教融合可以使學生從客戶心理入手，更早的了解受眾需求。廣告設計公司是大部分視覺傳達專業畢業生未來的工作場所。通過校企合作模式學生能夠更早的脫離學生階段的狀態，順利地過渡到適應社會的心理狀態，這為更多實習生以及畢業生走入社會和崗位打下了良好的基礎。這也要求高校教師要根據現有的學生能力和公司的不同需要開展互動式教學，要以專業的態度，帶領學生們以前瞻性的眼光去選擇未來發展的方向，根據崗位公司要求的不同提高個人綜合素質，從而實現真正的產教融合、協同育人。

第三，產教融合有助于高校與企業的多方合作，從而實現資源優化。在面對高校和企業時，我們應該持客觀公正的態度去評判其各自作用和價值。不能認為高校教育一無是處，應該意識到高校的科研成果與理論研究是處于相對理論層面的，但對于具體實踐活動具有指導意義，而實踐是檢驗真理的唯一標準，企業中的實踐性學習和鍛煉也檢驗了學生理論知識的掌握狀態，我們應該通過市場的需求和反應來評定學校與企業在培養應用型人才中所起到的作用，三者之間各不相同又互相影響。良好的校企合作給學生的開放發展創造了空間和可能性，讓具備基礎理論知識和基礎技能的學生，可以擁有一個相對積極且自由的個人實踐與技能發展的空間，并由此實現自己的專業理想。在企業提出的項目命題中，學生的設計更具有現實意義，也有客觀的需求進行限定，這使得設計脫離了傳統的模擬訓練，更具有實戰型也更具有現實價值，因而也提高了學生設計的主動性和積極性。讓學生在學習專業能力的同時，促進了產業的整體水平的提高，也通過真實項目給一些優秀的學生以可觀的現實經濟回報，實現了多方共贏、資源優化。

四、結語

在教育轉型的大趨勢下，我們確實應該反思如何將實踐與教學并重，對教學進行實踐性開拓，擺脫以往只重視結果，輕視對學生能力提升和培養的狀況。各高校對應用型人才的培養需求也離不開產教融合的創新實踐教學模式。通過此次調查我們看到了視覺傳達專業所面臨的狀況，也剝繭抽絲的從中梳理出面對的問題，希望通過產教融合、協同育人的教學模式使視覺傳達專業在教學方式、課程設置乃至實踐教學方面得到提升和發展。