翻轉課堂在職業生涯規劃課上的應用

江靜

[摘要]本研究將網絡教學平臺與翻轉課堂緊密結合，通過實際應用的探索，實現與學生的互動式教學，培養學生學習的自主性和能動性，不斷提高教學效果。

[關鍵詞]翻轉課堂；提高；職業生涯規劃課；教學效果

在網絡化和信息化高度發展的今天，知識匱乏時代已發展到了知識爆炸的時代，知識存量成倍增長，這向重在教知識的、傳統的教學方式提出了嚴峻的挑戰：新環境要求要提高學生的學習主動性。而城市地域、學校層次和教師素質的差異會也影響課堂教學。

一、社會環境、人文環境的變化危機教學的主要因素

（一）計算機技術和互聯網的發展沖擊傳統的教學模式

隨著計算機技術和互聯網的發展，現代人面臨著信息量劇增的時代，在急劇增長的大數據和信息時代，學生的學習存在著更多的可能性，課堂上的短短45分鐘給學生的信息量已經遠遠不夠；教師對學生的作用不再是傳統的“教”，而是更注重“管”，即安排學習內容，監督學習進度，考核學習水平，交流學習心得。

（二）00后學生的特點

00后的學生思想比較活躍，對于新鮮事物有強烈的好奇心和敏銳的觀察力；隨著經濟的發展，00后的價值觀也呈現多元化和個性化的特點；從小被電子產品包圍的00后學生，持續注意力時間短，課堂也需要不斷有變化和新意；了解學生真正的需求，是高校實施全程化的大學生職業生涯規劃與就業指導服務體系的迫切需要。

（三）新媒體使翻轉課堂成為可能

新媒體是新的科技支撐的一種新的媒體樣貌，比如微信、微博、網絡視頻、電子雜志、移動互聯網等，新媒體技術在教學中的使用，可以改變原來的傳統教學模式，擴大原有的教學時間和空間。學生可以在課前按照教師的要求，觀看視頻和課前教師已經錄制好的微課，甚至是相關文獻，對課程進預習和理解；在上課時，學生可以按照自己的理解，提出問題與同學討論或者由教師解答，課堂上教師可以根據學生的問題，組織相應的課堂活動，有針對性的答疑解惑，也可以把本節課的重點與難點通過教學過程展現出來，既有針對性也有效果性。我國高校中運用網絡教學平臺的非常多，今天的社會是高度依賴技術的社會，許多的研究機構和世界知名高校開始引入sakaj和泛雅等網絡平臺到教學中，經過教師們的使用，得到大家的普遍認可。這為翻轉式教學提供了極大的技術支持。網絡教學平臺作為一種嶄新的教學輔助手段，從運用到我校至今，得到很多老師的認可，尤其是前兩個學期對于《大學生職業生涯發展與規劃》這門課程的網上運用給予了很大的幫助。

二、職業規劃課程的特點及其受到的沖擊

（一）職業規劃課程本身是實用性強，實踐性強的一門課程

由于職業規劃課程時間性強，需要學生根據自己不同需求，多角度的參與職業體驗，并在職業探索的過程中的感受與體悟分享出來，以增加學生的職業認知度。

（二）每個學生的個性不同

由于每個學生的個人興趣、性格以及價值觀的不同，需要學生們能夠說出自己的想法，表達自我的心聲，根據自己的獨特的個性來選擇不同的行業和崗位類型。

（三）專業學科不同

大班上課，學生與班級之間有專業不同的差異，通過課堂上的討論和互相的答疑，可以促進學生之間的交流，互通有無，開闊學生的視野。

（四）家庭背景與教育觀念差異

由于家庭背景不同，父輩之間的受教育程度不同，學生的職業教育觀念差異較大，課堂展示和討論，可以使思想相互碰撞，有助于幫助個別學生扭轉非合理信念。

三、應對沖擊的策略和措施

（一）運用網絡資源和微課，彌補翻轉課堂的內容

將網絡資源和翻轉課堂很好的結合，把以前課堂上教師要講的內容，用微課的形式展示在網絡教學平臺中，學生在課前就能夠學習。首先，教師要先用PPT的形式或軟件錄制成10-15分鐘的微課視頻，將課程中涉及的知識點講解清楚，這樣可以節省出課堂時間，對學生進行有效的指導，有效的提高了學習效率；其次，提供知識點的相關文獻，增加網絡視頻和網絡資源鏈接，使學生獲得更多的知識來源，拓寬學生的視野，增加學生的學習興趣；然后，在課前給學生分組布置任務，讓學生進行課前準備，帶著問題（目標）學習，在學習的同時進行思考。

（二）通過小組討論、課堂展示，來檢驗學生自學的效果

學生們在課堂上的展示，用案例演示、情境模擬、討論等方法，通過計時5分鐘，將部分課程內容展示給其他同學，其他小組成員和教師分別打分。教師針對重點難點進行補充講授和點評。

（三）對學生的學習結果評價更客觀

學生對課程的內容理解效果如何，都表現在課堂展示和課后網絡平臺的測驗上，教師可以通過這兩方面結果的分析，結合現實的課下咨詢，檢驗課程的效果，進行分析和再設計，以達到更有效的教學的目標。

（四）操作步驟和任務

在這期間，教師的任務是：網絡資源整合設計；根據資源，提前錄制微課、補充知識點；結合團體輔導的形式，課下提供沙龍式的咨詢答疑；組織課堂展示，分組評分，做出課堂評價。學生的任務是：閱讀教材上的知識點內容；觀看網絡資料和微課、補充材料；分小組進行討論，遇到問題，向教師咨詢解惑；以小組為單位課堂展示；課下進行網絡課程平臺的測驗。

四、效果及收獲

（一）提高學生的學習主動性并活躍了課堂氣氛

在職業規劃教學中加入“結構化學習”的思路，教會學生自己帶著問題學習和思考，轉變傳統的教學模式，改變學生被動學習為主動探索，經實踐，學生們可以準確的表達課程內容，表現形式生動活潑，使用的素材都是學生們喜聞樂見的電影和實事人物，給同學們留下了深刻的印象，不僅提高了學生學習的主動性，還活躍了課堂氣氛。

（二）節省教學資源并提高教學效率

運用網絡教學平臺和網絡資源，利用錄制的微課，把教師在課上要澄清的知識點，讓學生課前預習，由于課堂展示是提前布置，又有輔導答疑，上課時控制在5分鐘內，進行展示講解，實現了低課時量卻能學習更多知識的效果，節省教學的資源和成本，提高了教學效率。

（三）尊重個體差異并開拓學生思路

把大班教學和咨詢答疑、團體輔導相結合，即解決了學生的共性問題，又有針對性地兼顧了個性意見的表達，開闊了學生的眼界，拓寬了他們的思路。

（四）增加同輩之間的影響并引發思考

由于學生們來自不同的家庭環境，不同的城鄉背景，家庭和社會環境的影響導致他們對自己的未來，包括對社會的認知都有很大的差異，對于未來職場環境的預期也有著不同的理解，小組內互相的討論會引發個體的思考，可以修正一些同學由于家庭教育導致的固化的思維認知和非合理信念。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得切實可行。學生可以通過互聯網優質的教育資源進行自學，不用再過多地依賴教師，教師不再是課堂的主體，而學生是學習的引導者，課上的時候，由于他們有自我展示，所以大家的注意力和學習效果會有顯著提高。教師的角色也發生了變化，教師是有效實施翻轉課堂的關鍵，首先，由團體輔導的形式，幫助學生在課下把問題解決，這對于教師在課后的答疑和更對課程深層次的理解提高了要求，其次，對考驗了教師的咨詢技術和團體輔導的功力，這同時也提高了教師的教學水平。

五、問題及解決方案

這種以課下輔導為輔的翻轉課堂教學法正在嘗試和不斷成熟的過程中，還存在著一些問題：第一，教師的專業化和標準化尚待解決；第二，教師投入的工作量增大，需要客觀的考核標準；第三，部分學生的基本素質與投入度有待提高。解決方案：首先，增加培訓提高教師的專業化和標準化，量化考核兼顧公平。對于教師專業化和標準化方面，需要校方投入培訓和學習的機會，使教師在授課、咨詢、團體輔導等方面都能達到要求。其次，對于教師投入的工作量增大，要做到兼顧公平，就要考核課時量與教學效果，給予合理的獎勵和報酬。第三，以大賽促學習，提高學生的學習熱情。大學生的職業發展是學生、家長、學校、社會普遍關注的問題，真正幫助學生認識自己，主動尋找自己的目標，解決自己畢業后的生存和發展。利用目標導向，結果思維，讓學生主動探索自己，找到自己的目標，主動學習。使學生真正的去把握自己的未來，了解自己所需，在大學期間更好的完善自己。對于維護社會的穩定具有重要的戰略意義，“科教興國”才能真正實現。endprint