淺析小學語文閱讀問題

張冬梅

摘 要：閱讀在小學語文教學中至關重要，在小學語文閱讀方面的具體要求是培養學生具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，培養語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。但由于各種因素的影響，使得小學語文閱讀存在諸多問題，基于此，本文分析了小學語文閱讀存在的問題，對加強小學語文閱讀的策略及其措施進行了探討分析。

關鍵詞：小學語文閱讀；問題；策略；措施

一、小學語文閱讀存在的問題

1.閱讀目標設計的問題

在制定閱讀目標時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據課后提示理解課文”，“體會作者所要表達的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學到高中的所有學生，而并沒有針對小學生設立確切、可行的閱讀目標。教師在制定閱讀目標時，沒有結合自身教授學生的特點和差異，忽視閱讀目標的針對性。

2.閱讀方法選擇的問題

選擇閱讀方法時存在以下問題：一是，在閱讀中，教師憑借多年經驗，形成一貫的閱讀教學模式，不創新，不改進。對每一種題材的文章都采用一種閱讀方法。二是在閱讀中，為了提高學生積極性，運用過多的方法，使得學生過于關注形式，而忽視了教學的內容。

3.閱讀評價機制的問題

在進行閱讀評價時，評價方式不當的現象尤為突出。當然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解，會超出教師預想范圍，致使教師在進行評價時，會出現草率地使用評價用語。

二、加強小學語文閱讀的策略

1.運用科學的閱讀方法

教學方法的選擇要以教學內容為基礎。教學方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應該從具體的教學內容出發，恰當的選擇教學方法。在閱讀機教學中，即使是同一種文體，他所表現的主題不同，也不能使用同一種教學方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學方法，以顯示教學新意，而忽視了教學內容的重要地位。教學方法的選擇也要以學生的實際情況為基礎。在實施教學之前，首先要了解清楚學生對教學內容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經非常了解，那么在教學時可以一帶而過，不必浪費時間。如果對其他方面感知不強，那么就需要重點講解，以加深學生的理解程度。

2.制定合理的閱讀目標

新課程標準強調，在學習過程中，學生的主體，教師主導的地位。閱讀的學習目標必須也必須是為學生的學習服務。在制定閱讀目標時，必須首先了解學生，包括小學生的心理特點以及閱讀的水平，了解到大部分小學生的閱讀能力。閱讀目標不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀制定的太低，也不能激發學生的學習動機，同樣無法促進學生發展。針對這些情況，需要制定合理的閱讀目標。

3.實行人性化的閱讀評價

小學生處于心理發展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點，致使小學生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發，不免會出現理解偏差。在教師方面，閱讀評價對教師素養提出較高的要求。一方面，教師應具備教育心理學方面知識。教師可以了解小學生的心理特點，掌握小學生的心理發展水平，并根據其心理特點組織閱讀評價用語。另一方面，對教師的文學理論水平也有較高要求。閱讀課堂具有動態生成性的特點尤其是小學課堂。小學生有較強的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學生在文本閱讀時，進行有效的引導，使小學生可以學習到語文知識并激發小學生對語文學習興趣。人性化的評價方式可以促進小學語文閱讀。

三、加強小學語文閱讀的措施

1.加強小學語文閱讀中的體會性閱讀

任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可掉一字，不可奇強暗記”。在閱讀中，教師應該向學生講清什么叫有感情地朗讀，一篇文章中不同的部分用什么語氣，帶什么感情讀。特別在許多課文的后邊要求學生把喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。

2.加強小學語文閱讀中的理解性閱讀

閱讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。

3.小學語文閱讀中的探究性閱讀

在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，讓學生單刀直入地理解課文主要內容。要通過每一篇課文教學使學生學到閱讀的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。

四、結束語

綜上所述，新課程標準明確規定閱讀在提升小學生語文素養方面的功能和意義。小學語文閱讀要以學生為主體，讓學生在課堂教學中多讀，在讀中體會和感悟，只有讓學生成為閱讀的主體，深入到作品中去體會和感悟，這樣使閱讀變得更加有效。

參考文獻：

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