在小學數學教學中對學生數學思維能力的培養分析

張婷

摘 要：人們常說數學是思維的體操，學習數學的過程就是思維的過程，數學能力的核心就是思維。數學教學的過程其實也就是教師引導和學生進行數學思維活動的一個過程。思維能力是人類大腦的基本活動形式，也是人們心理活動的一種方式，思維能力的鍛煉對于提升學生的學習能力、創造能力、分析能力等都是非常重要的，因此，在數學課堂教學過程中，需要老師們能更好地去培養小學生的思維能力，并對小學生加強訓練。

關鍵詞：舉一反三；活躍課堂；勇敢質疑

在人類歷史的進步進程中，數學思維是作為歷史最悠久的思維方式出現的，是各門類學科進步的條件，即便是文學的發展和進步，也必須構筑在數學思維發展的前提之下，在小學生數學教學活動中，教師應著重培養學生獨立思考、積極探索、深入鉆研等等主動學習數學的良好習慣，從而促進學生數學思維能力的提高。本文基于個人多年的從教經驗，簡要闡明幾點關于如何培養小學生數學思維能力的策略。

一、多角度思考，培養思維創造性

“橫看陳嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的角度看問題會得出不同的答案，新課標要求下教師應該引導學生從新的角度出發探究問題、解決問題、得出結論，尊重學生得出與課本不同的答案，保護學生思維的求異性。教育要保護好學生的個性，尊重學生的個性發展，教師在教學過程中要根據學生的個人性格特點、學習能力和思維方式，教導學生從不同的角度思考問題，并且勇于提出自己的觀點。教師還要保護學生的自信心和自尊心，在學生的答案出現錯誤時，教師不要直接否認，而是應該耐心地幫助學生整理思路，找出出題錯誤的原因，也許會發現不是思路錯了只是計算過程錯了，這樣可以保護學生學習的積極性和思維的求異性。小學數學教師在教學課堂中要重視引導、訓練，培養學生多角度、多方位的思維能力。

例如，在學習《乘法估算》時，本節課的教學目標是給學生提供創探索估算方法的知識空間，培養學生的估算意識，提高學生的估算能力。教師在講課過程中，可以針對一道題，讓學生用不同的方法來進行計算。“同學們，我們來看一下書中這個例題，這個多媒體教室有18排座位，每一排有22個位置，假如我們要在這個班里開年級大會，那么350名同學可以坐下嗎？”教室引導學生交流、討論估算多媒體教室可以坐下多少人，第一種估算方法可以是“18≈20、22≈20”，第二種估算方法可以是“18≈20”，第三種估算方法是“22≈20”。三種方法得出的數據不一定，但結果都是正確的。教師應該積極鼓勵學生尋找不同的方法解題，提高自己的思維能力，也可以提高數學課堂教學質量和教學效率。

二、舉一反三，培養思維開闊性

小學生有天馬行空的想象力，而傳統的、固定的課本教學容易抑制學生的思維，打壓學生的想象力。新課標改革下，教師應該保護學生的發散性思維，為學生提供開闊的思維空間，對學生的想象力表示認可，避免學生出現狹窄的思維方式。教師在教學過程中應該重視對學生思維廣闊性的培養，古語有云，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。數學教學中引導學生探索一題多解、一題多變、舉一反三的能力，是幫助學生開闊思維的有效途徑。因此，教師在教學過程中，針對重難點的概念，應該采用復雜的、層層遞進的習題訓練，讓學生通過題型多變、核心不變的數學題，通過漸進式的題目訓練，幫助學生的思維由淺入深，使學生思維的廣闊性不斷發展，學習狀態漸入佳境。

三、活躍課堂，培養思維主動性

傳統的數學課堂，教師講授、學生聽講的教學模式，單一、枯燥的板書授課方法，大量復雜的公式和概念，這些因素都讓剛接觸數學的小學生對數學產生了無聊的印象，甚至有反感、抵觸的心理。除此，教師一味的知識灌溉，讓學生產生了懶惰心理和依賴心理，缺乏學習主動性，缺乏學習動力。因此，新課標改革下，教師應該改變傳統的教學方式，采用豐富多彩的授課形式，情景教學、媒體授課、課堂互動等方式都可以運用到數學課堂中，有效地活躍課堂氣氛，吸引學生的學習興趣，引導學生主動學習、積極學習、熱愛學習。數學教師在教學過程中，可以根據本本節課的教學重點，設計相關的課堂互動，引導學生積極參與到教堂教學，培養學生形成主動思考、主動參與、主動學習、主動解答的主動性思維，才能提高學生的學習地位，使學生真正成為課堂的主人。

四、勇敢質疑，培養批判性思維

課本教材只是幫助學生學習的輔助工具，并不是“圣書”，教師要教導學生不要“輕信”書本，學生應該勇敢地對課本、對教師提出質疑，表達自己的觀點和想法，用批判性的眼光看待問題，才能推陳出新、提升自己。在教學過程中，教師可以引導學生提問，幫助學生解惑，在質疑和解答中不斷地加深只是理解。教師可以設置錯誤問題教學情境，將錯誤的解題過程呈現給學生，然后讓學生用正確的思維、自己的方式來解題，適時引導學生，“每個人都會出現錯誤，所以不要以為地相信他人；同時在自己出現錯誤時也不要沮喪，應該及時改正。”，提升課堂教學效果。

隨著教育事業的不斷發展，小學教育是教育發展的關鍵。基礎教育應從娃娃抓起，在小學數學教學過程中，培養學生的數學思維能力是發展數學教育的途徑之一。由于小學的教育是所有教育的基礎，所以在小學數學教學中應該努力培養學生的數學思維能力，提高小學的數學教學質量，增強小學生的數學綜合能力水平，加快教育事業的發展，為今后數學的發展奠定基礎。

參考文獻：

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