談中職數控專業項目教學實踐

摘 要：數控專業學生學習主要為技術、數控操作技能，從學生的學來看，充分開動腦筋，積極參與學習，才能學到技術技能。以往的學習學生基本都是單打獨斗，而項目教學進行學生的實踐教學，能更全面調動學生的積極性，提高學習成效。

關鍵詞：中職；數控；項目教學

一、項目教學

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

二、項目教學在數控專業教學中的應用

數控專業教學中以核心專業課程《數控編程加工》為例進行項目教學的實踐。

在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法的教學步驟，具體可分為六步：

1.情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。對學生而言，激發學生的學習動機與興趣，提高學生的學習積極性是至關重要的，這就要求教師結合學科性質、特點，采取靈活的導課方式，為學生創設學習情景。

導入新課之后，要確立一堂課的學習任務。學習任務由認知、能力和情感三維目標來決定?！澳芰Ρ疚弧本褪且怀瞿芰δ繕?，把教學活動變成學生積極參與的動腦、動口和動手的創造活動，專業技能課就是培養學生的職業能力，在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生確立學習任務時，注重的不僅是最終的結果，而且包括完成項目任務的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。學習任務是一堂課的中心與方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可以由教師制定，也可以由教師和學生共同確定。如《數控編程的加工》中外圓加工，由教師建議學生參考生活中有著外圓的物品，像手柄、杯子、筆等，選擇其一作為加工的對象。

2.操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生學以致用的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。在學生進行項目討論、加工前，教師需進行選一工件進行操作示范，從工件的外形分析、節點計算、編寫編程、指令輸入、零件加工、測量及修改。對于零件的加工整個過程進行示范，讓學生在觀看過程中去思考，解疑。

3.獨立探索，確定項目。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。項目的確定可以由兩個方法：一是由教師分發項目卡，學生依據項目任務書，小組獨立完成項目，要求合作完成任務，由組內成員分工實施，協作完成。二是學生小組根據示范、及知識應用要求，自行討論確立項目。

4.小組協作學習。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確具體的項目。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成零件加工項目。學生經過組內幫扶解決個別問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內進行交流互動，通過協作完成任務，利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放，在協作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活力。

5.展示成果，修正完善。為學生搭建一個展示成果的平臺，展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、口語表達、個性與特長等。學生的工件經過填寫任務書，編程后由小組代表來展示零件的工藝分析，編程。這是最為精彩的環節，學生心智的靈光閃現，思想火花的碰撞，精美作品的呈現。展示過程，要依據不同的情況，可按排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設計的風采和創新成果，也能夠充分反映出學生自主與協作過程中存在的不足和問題。

小組展示后教師組織組間公開挑戰，互相找茬，進行評價和修正完善。對學生的表現按小組進行積分評比，分階段統計分數，表揚先進，鞭策后進。學生能解決的問題都由學生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學生的思路，禁錮學生的思維。學生成果展示后，對于存在問題的小組，進行修正完善，后加工出零件成品。

6.學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。數控編程加工的項目教學中，學生的項目任務書、零件成品是學生的項目成果，教師對學生的項目成果檢測環節進行效果評估。對本次項目的完成情況進行全面的總結和評價，并根據具體情況布置預習任務，特別是對檢測不達標的同學要進行專門的輔導，使之課后完成學習任務。

三、結語

數控專業以技能學習為主，教師將知識點進行整合，以項目完成的形式去應用知識點，讓學生充分開動腦筋，積極參與學習，不僅自主探索還需有同學的探討學習，才能更有成效學到技術技能，不斷突破自我。

參考文獻：

[1]王肖鴻.合理運用現代教育技術，優化機械專業課教育過程[J].裝備制造技術，2010.

[2]劉航.模具制造技術——基于項目式教學方法[J].機械工業.

作者簡介：

閉俊波，男，籍貫：廣西橫縣；學歷：大學本科；職稱：助理講師；單位：廣西理工職業技術學校；研究方向：數控模具技術。endprint