高職測繪地理信息專業現代師徒制人才培養模式探討

章武英

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

0 引言

目前，我院為推動各專業的創新發展做出了積極的努力，制定出了一些有力的方法和舉措，以人才培養模式的創新為目標，進行各專業師徒制人才培養模式的研究與制定。測繪地理信息技術專業教學組積極探討本專業關于現代師徒制人才培養模式的制定工作，在職業教育體制不斷創新改革的背景下，尋求符合當下社會對測繪地理信息技術人才要求、整改原有的教學目標、創新教學方法以及人才培養過程中理論與實踐教學的新模式。現代師徒制是當前高職教育發展的熱點，為了確保學院不被時代改革遺棄，加快構建現代師徒制人才培養模式更是重中之重。

1 現代師徒制的內涵

現代師徒制已然是當今職業教育關注的熱點，教育部對現代師徒制所賦予的內涵是要建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的新思路，并且要由政府正確引導、行業積極參與、社會關注支持，達到企業和職業院校雙重育人具有中國特色的現代師徒制。測繪地理信息技術專業“現代師徒制”就是要加大校企合作、訂單培養和雙師教育的力度，以企業和學校所有的資源為公共平臺，把校內實訓與企業項目任務結合起來，把企業技術能手和學校專業教師結合起來，創新并探索出更加適合職業教育的新途徑。我院測繪地理信息專業曾在2011年就與北京天一佳信公司共同招生，共同培養過一屆學生，真的做到了學校與企業雙主體培養的目的。這也為現如今的“現代師徒制”的人才培養模式奠定了一定的基礎，“現代師徒制”模式下的學生不僅僅是學生，而且還是企業學徒，理論與技能的學習由校企共同承擔完成。“現代師徒制”這種創新培養模式的核心就是即兼顧了學校對專業的系統教育，更重要的是通過企業平臺將技能練到純熟的地步，這比校園的模擬訓練更有成效，學生興趣更為濃厚，更有利于學生畢業后快速走上工作崗位。

2 現代師徒制人才培養模式

職業教育“現代師徒制”人才培養模式的核心是以學生為主體，結合各種現代化教學手段，實現學生掌握職業技能為目標的。“現代師徒制”中校企深度合作，以項目任務為引領，也強調學生在“學中做、做中學”的傳統工學交替模式，更是將職業教育與行業人才市場緊密結合起來。“現代師徒制”人才培養是高職教育中人才培養的一種新模式，幾乎所有的高職院校都在探索，非常具有時代特色。“現代師徒制”的實施必須依托學院成立工作小組，以及制定出《現代師徒制人才培養管理辦法》，更要提供資金作為保障。

為適應新形勢下測繪地理信息行業對專業技術人才的要求，在原“5+1”人才培養模式的基礎上，校企深度合作，共同作為主體、采用共同招生、共同培養，創新并完善 “2+1”工學結合的“現代師徒制”人才培養模式。測繪地理信息技術專業按“2+1”校企合作、工學結合的人才培養模式組織教學。教師在理實一體化教學過程要以學生為主體，同時結合行業對人才的需求組織和實施教學，學生有發展的技能平臺，并允許一部分學生自主展現技能（測繪技能；制圖技能；系統設計技能等），教師引導其余學生做評委，參加技能展現的學生完成后，學生評委點評。在這一過程中能使所有學生都按教師的講授要領進行思考，也是一種自我能力的提升。也可以把不同層次和各能力段的學生進行混合分組，以組為基本單位，小組內成員互相幫扶，互相學習與交流，共同完成各自的項目和任務，這樣不但提高了學習效率，還鍛煉了團隊協作精神，最后教師以小組為單位進行考核，各組之間良性競爭，以共同提升能力為目的。學生也可以參與到生產項目中去，由行業專家和高水平技術能手指導。在整個教學實施過程中，學校和企業深度合作共同完成人才的培養，共同為主承擔教學任務，以生產項目為載體，實施理論學習與實踐技能訓練。同時成立測繪地理信息基本技能訓練小組，企業技術能手擔任指導教師指導學生的實踐訓練，提高學生基本技能水平。學生深入到生產一線，參與到生產工程項目中，在教師、行業專家和高水平技術能手指導下幫助企業完成任務，企業拿出一定的資金給與學生適當的生活補貼或獎勵，激勵學生更好的學習和完成任務，達到三贏目的。通過現代師徒制人才培養，學生在校期間就能積累工作經驗，掌握純熟技能和本領，使學生走向工作崗位后，以最短的時間具備和掌握專業綜合能力，盡快適應崗位需求。

3 “現代師徒制”人才培養模式的優勢

“現代師徒制”人才培養模式的實施，每位師傅（企業一線鍛煉過的學校教師或具有教學能力的企業技術能手）指導學生應在5-6 人以下較為合理，這種小班教學模式，有利于師傅與徒弟之間更好的溝通與了解，也能增進師徒感情，在此基礎上，師傅可以按照各徒弟的特點有針對性地設計教學的內容實施教學。在師徒間建立良好感情的基礎上，師傅將自己的觀點融入到實際教學中，徒弟更易接受和消化，通過師傅指引，徒弟對專業更感興趣，有利于教與學。

“現代師徒制”人才培養模式之所以發展如此之快，實踐證明它不僅具有時代特色，更是提高學生技能水平的有效手段。師傅帶領徒弟通過校企合作項目為切入點，在濃厚的職業氛圍中，師傅教，徒弟學，并完成項目任務。這樣的教學設計更具有針對性，使學生的學習積極性得到了提高，學習效率也得到了極大的改善。在引、帶、領、幫為教學的過程中教師按規范和標準嚴格把關提升學生的職業素養，也為學生以后的就業奠定了扎實的基礎。

4 “現代師徒制”人才培養模式存在的問題

在“現代師徒制”這種新模式下，師傅不僅要具有很強的綜合能力，還要扮演多種角色，既要對學生的學習進行指導與監督，還要對學生的學習效果進行評價。而沒有生產一線經歷的學校教師缺乏實踐綜合能力，企業的技術能手又沒有系統講授專業知識和承擔教學各項實施的綜合能力。所以，只有具備扎實的專業知識和實踐技能的“雙師型教師”或經過系統教學鍛煉的企業專家才能夠擔當“現代師徒制”培養中的師傅。

“現代師徒制”人才培養方案的制定和實施過程中，傳統的教學資料、管理和考核方式已經不能滿足人才培養的要求，必須要有符合師徒制培養的專業教學資料和教學管理和考核辦法，而這些工作不是一蹴而就的，校企要共同聯手進行全面的剖析和深層次的改革實踐才能得來，更需要教育者長期的摸索和研究，要做到教師和學生的雙重質量考核不是一件容易的事情。

5 結語

“現代師徒制”人才培養模式的實施即需要明確政、行、企、校的權責規范，更要有科學合理的評估和激勵機制、還需要政府和社會的多方支持，加強校企間的相互溝通合作，以達到共贏的為目的。“現代師徒制”既能使學生在學習階段就能確定出將來的工作意向，并為此積極努力，不斷思考；行業和企業可以通過長期培養使行業技術人才不至于斷層或缺乏，能較為穩定的服務于企業；對于校方，創新人才培養新模式，推進職業教育的發展，不僅能提高就業率，更是一種社會責任。