數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 宋麗娟

在中國古代，數(shù)學(xué)叫作算術(shù)，又稱算學(xué)，最后才改為數(shù)學(xué)。中國古代的算術(shù)是六藝之一（六藝中稱為“數(shù)”）。早期的數(shù)學(xué)主要是為了讓每個人都有一定的知識基礎(chǔ)，社會不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也將教學(xué)的思維由傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程中，有很多知名的中外數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)展開深入研究的典故，從數(shù)學(xué)家的事跡中我們可以看出，數(shù)學(xué)不單單是枯燥的運算，還有生活中各種不同的影響因素。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在教育初級階段的小學(xué)教學(xué)中，教師要讓數(shù)學(xué)變得生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并不斷探索新的教學(xué)方式來為學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接觸的只是簡單的運算、實際的應(yīng)用以及基礎(chǔ)的邏輯思維題型。但很多學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的感知能力較差，尤其是剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級學(xué)生，還沒有完全從幼兒園的自由散漫階段進(jìn)入正規(guī)的校園學(xué)習(xí)生活中，對于數(shù)學(xué)課的運算以及枯燥的數(shù)學(xué)公式都不能盡快接受。因為學(xué)生的理解能力及運算能力各不相同，對于一個題型的多種做法或者一個題型的不同應(yīng)用，很多學(xué)生不能夠?qū)W會舉一反三。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生都會存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，很多都是家長帶著學(xué)習(xí)，用精神或物質(zhì)獎勵來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)生大體可分為三個類型：一個是家長教育類型，一個是督促型，還有一個是主動型。這三種類型的學(xué)生中，學(xué)習(xí)效果最好的無疑是自我主動型的學(xué)生，但第三種學(xué)生卻是少之又少。所以現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在這樣一個現(xiàn)象，就是很多家長會把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一個需要完成的任務(wù)，學(xué)生也只是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成必須完成的作業(yè)，在心理上也只是認(rèn)為學(xué)習(xí)之后我就可以完成任務(wù)，就可以不接觸數(shù)學(xué)，就能夠得到家長的獎勵，不被老師批評，而這樣的思想?yún)s讓數(shù)學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，也存在較為單一和枯燥的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生會因為課堂教學(xué)的氛圍或教學(xué)模式的不適應(yīng)而對數(shù)學(xué)失去了興趣。學(xué)生在課堂中只是單純地解答問題，老師的教學(xué)也只是按照課本上進(jìn)行順序的講解，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生對單一的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生逆反心理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代新課改教學(xué)方式了，我們要改變教學(xué)思維，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的全新教育模式

1．?dāng)?shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在課堂上很多都是老師講解數(shù)學(xué)的公式、概念，讓學(xué)生對概念進(jìn)行記憶，之后按照課本上的例題來進(jìn)行講解，講解后參照例題讓學(xué)生對課后習(xí)題進(jìn)行運算。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生最不能接受的教學(xué)方法，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦也正是因為如此。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生鍛煉思維發(fā)散能力，也很容易限制學(xué)生的思維和想象力，不利于發(fā)揮數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的正面效果。這樣死記硬背和單純做題的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式，也與新課改的教學(xué)內(nèi)容有一定的沖突。所以在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)新思維，將數(shù)學(xué)和實際應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，給課堂教學(xué)帶來趣味性，同時也能夠讓數(shù)學(xué)真正從實際出發(fā)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

2．讓數(shù)學(xué)課堂更活躍

數(shù)學(xué)課堂一直是較為沉悶的，很多數(shù)學(xué)運算的過程會讓學(xué)生苦于追求結(jié)果，在課堂上總是不能夠活躍起來。在課堂中，其實教師可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上盡可能活躍，盡可能動起來。比如在講解圖形的時候，教師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己創(chuàng)作教學(xué)模具，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成自己的手工作品，通過教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對模型的特點有一定的了解，更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。數(shù)學(xué)就是圖形和運算的結(jié)合，那么如何讓學(xué)生對枯燥的數(shù)字更有興趣，是教師要著重考慮的方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠鍛煉學(xué)生思維能力和邏輯思考能力的，這不僅能夠讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)文化了解到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和目的所在，還能夠?qū)窈髷?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到一個良好的鋪墊作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)熱情，同時更有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

[1]李容江．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J]．新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）：168-169．

[2]顧正理．小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)存在的問題及對策[J]．小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（10）：7．

[3]楊正萬．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的思考[J]．中外交流， 2017（1） ．