如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)

深圳市光明新區(qū)鳳凰小學(xué) 涂傳山

近年來，隨著新課程改革步伐的持續(xù)深入，分層教學(xué)在各個學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣泛，在課堂教學(xué)中取得了理想的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)自然也不例外。在看到成績的同時，我們也需要意識到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置仍舊采用了傳統(tǒng)的一刀切模式，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間的差異性是客觀存在的事實，要想促進(jìn)學(xué)生整體的提升，分層教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)顯然是不足的，還應(yīng)當(dāng)朝著作業(yè)布置進(jìn)行延伸。因此，如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、深入了解，合理分層學(xué)生

學(xué)生不僅僅是教學(xué)的主體，同時也是作業(yè)的主體。要想進(jìn)行有效的作業(yè)分層設(shè)計，關(guān)鍵在于針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。對廣大教師來說，應(yīng)當(dāng)避免參考學(xué)生考試成績進(jìn)行劃分的方式，而是綜合考慮各個學(xué)生的實際情況，深入了解各個學(xué)生的實際情況，保障分層的科學(xué)性、合理性。具體來說，教師不僅僅需要參考學(xué)生數(shù)學(xué)考試的成績，還應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能動性以及思維能力等諸多方面，基于公平、公正的原則，針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為分層布置作業(yè)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，針對學(xué)生進(jìn)行的分層倘若太過明顯，顯然會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，特別是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其內(nèi)心往往會存在較大的落差，導(dǎo)致其積極性受到打擊。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行模糊化的處理，即不進(jìn)行公開，在充分照顧學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計。

二、注重提升，促進(jìn)自信提升

分層布置作業(yè)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生整體的提升，具體到實際作業(yè)設(shè)計，指的是需要基于各個層次學(xué)生的實際情況，充分利用“蹦一蹦夠得著”的理念，使得每個層次的學(xué)生通過自身的努力都能夠完成作業(yè)，在完成的過程中獲得提升。教師首先需要全面分析各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，接著針對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施全面的分解細(xì)化。針對成績較為優(yōu)異的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄基礎(chǔ)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使得他們能夠獲得更高層次的突破；針對中等成績的學(xué)生，則需要在基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，給予其自主選擇的權(quán)力，融入部分拔高的知識內(nèi)容，在幫助其鞏固知識的同時，促進(jìn)他們主動提升；針對成績較差的學(xué)生，則主要是以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，并針對這些基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行針對性的設(shè)計，幫助他們更好地掌握基礎(chǔ)知識。需要注意的是，作業(yè)內(nèi)容在有效契合各個層次學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，還需要針對每個層次的學(xué)生增加部分通過一定程度的努力、思考就能夠完成的作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生思維與上進(jìn)意識的發(fā)展。與此同時，還應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生的興趣點、能力點進(jìn)行作業(yè)的綜合設(shè)計，保障每個層次的學(xué)生都能夠在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并在這個過程中體驗成功的感覺，促進(jìn)學(xué)生自信心的發(fā)展。

三、細(xì)化分層，協(xié)調(diào)難度與數(shù)量

一方面，針對作業(yè)量的細(xì)化分層。一直以來，為學(xué)生減負(fù)就是教育界探討的焦點所在，在新課程理念下，減負(fù)也是至關(guān)重要的內(nèi)容之一。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計來說，教師也需要融入減負(fù)的理念，針對各個層次學(xué)生作業(yè)的設(shè)計都需要進(jìn)行量的優(yōu)化。針對成績較為優(yōu)異的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計不追求數(shù)量，而是將拓展、思考、提升作為主要目標(biāo)；針對中等成績的學(xué)生，則需要減少機(jī)械重復(fù)的計算題，適當(dāng)添加一題或者兩題拓展性內(nèi)容，使得學(xué)生在完成拓展性作業(yè)的過程中去進(jìn)行鞏固；針對成績較差的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)要適當(dāng)多于上述兩個層次的學(xué)生，但需要針對基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，去除機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容。另一方面，針對作業(yè)難度的細(xì)化分層。對于作業(yè)難度的細(xì)化分層，應(yīng)當(dāng)給予每個層次學(xué)生高度的自主性，可以讓每個層次的學(xué)生選擇不同類型、難度不一樣的作業(yè)，但硬性規(guī)定學(xué)生每一種類型的作業(yè)至少需要選擇一定的量來完成。通過這種高度自主性，能夠在充分調(diào)動學(xué)生興趣，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的主動性，可謂一舉兩得。

四、評價分層，實現(xiàn)鞏固提升

因為每一個學(xué)生的理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)均存在顯著的差異性，教師在針對學(xué)生作業(yè)實施評價的時候，同樣需要采用層次性評價的方式，使得每個層次的學(xué)生均能夠獲得對應(yīng)的評價。教師需要避免一帶而過的現(xiàn)象，而是細(xì)心觀察每個學(xué)生完成作業(yè)的實際情況，根據(jù)作業(yè)給予深入、細(xì)致的評價。與此同時，對作業(yè)評價分層來說，評語也是至關(guān)重要的內(nèi)容。教師在書寫評語的時候需要引起足夠的重視，針對不同層次學(xué)生、作業(yè)質(zhì)量，給予適當(dāng)?shù)脑u語評價，以此來發(fā)揮評價的激勵作用，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，針對作業(yè)完成良好的學(xué)生，教師需要給予積極的贊揚，使得學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的信心；針對作業(yè)完成情況不理想的學(xué)生，教師同樣需要在適當(dāng)激勵的同時，客觀指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足，并幫助其制定針對性的計劃，以此來提升作業(yè)的質(zhì)量。總的來說，針對學(xué)生的評價均需要以激勵為主，各個層次的學(xué)生即便是取得一點點的進(jìn)步，教師都需要及時發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵性的評價，真正為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置是一項系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的工程，想要在短時間內(nèi)獲得理想的效果顯然是不現(xiàn)實的。對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間存在的差異性，綜合參考各個學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)分層，深入了解各個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，針對作業(yè)進(jìn)行全面的分層優(yōu)化設(shè)計，保障每個層次的學(xué)生均能夠獲得自身需要的作業(yè)，真正實現(xiàn)學(xué)生整體全面提升的目標(biāo)。

[1]吳保煥，張娜．分層設(shè)計，讓作業(yè)煥發(fā)生命的靈動——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的作用[J]．中華少年，2015（17）：138-139．

[2]李月霞．巡差異·弘自主·異彩紛呈——小學(xué)數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”的實踐與思考[J]．文理導(dǎo)航（下旬），2015（07）：26．

[3]季勇．重視小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計促進(jìn)學(xué)生成才[J]．成才之路，2014（06）：96．